Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de preescolar: Información del proyecto

• Nombre: Aprendo a reconocer y representar las letras de mi nombre
• Problema principal: Las niñas y los niños de primero, segundo y tercer grado de preescolar aún no identifican las letras ni escriben. Este proyecto aborda el acercamiento inicial a las letras mediante el reconocimiento del nombre propio, sin esperar escritura convencional.
• Duración: Una semana, de lunes a viernes
• Grado: Primer grado de preescolar, 3 años
• Escenario: Aula
• Metodología: Aprendizaje Servicio
• Eje articulador: Pensamiento crítico
• Propósito: Que cada niña y niño explore su nombre, reconozca algunas de sus letras y las represente con diversos materiales. El grupo preparará apoyos visuales para que sus compañeras y compañeros puedan identificar sus nombres en el aula.
• Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje: Se integran la expresión de ideas, gustos y necesidades; la exploración sensorial; la convivencia con el entorno natural; y el reconocimiento de la identidad personal y la diversidad.

Al entrar, cada niña y niño buscará su tarjeta entre varias tarjetas con nombres del grupo. La docente preguntará: «¿Cuál podría ser tu nombre? ¿Qué te ayudó a elegirlo?». Después, observarán las tarjetas y escucharán cómo suenan sus nombres. Cada participante podrá señalar, decir, gesticular o pedir ayuda para encontrar la tarjeta que le corresponde.

Luego, el grupo conversará sobre una necesidad del aula: a veces cuesta encontrar las pertenencias o reconocer a quién corresponde cada espacio. Entre todos decidirán usar tarjetas visibles para ayudarse. Cada niña y niño decorará su tarjeta con trazos libres y elegirá dónde colocarla. (Eje: Pensamiento crítico — comparan tarjetas y explican, con palabras o gestos, cómo reconocieron la propia.) La docente observará sus elecciones y guardará las tarjetas para continuar el proyecto.

Recursos: Tarjetas con los nombres escritos en letra grande, fotografías opcionales, crayones, hojas y cinta adhesiva.

Una bolsa misteriosa presentará letras grandes de cartón, incluida la inicial de algunos nombres. Por turnos, las niñas y los niños tocarán una letra y describirán lo que sienten: «Tiene una punta», «Es curva» o «Es suave». La docente mostrará las tarjetas del día anterior y acompañará la búsqueda de una letra conocida, sin exigir que todas las personas la nombren.

Más tarde, cada participante formará con masa una letra de su nombre, con apoyo visual de su tarjeta. El grupo decidirá cuáles letras pueden colocarse junto a cada nombre para ayudar a reconocerlo. (Eje: Pensamiento crítico — observan semejanzas entre formas y eligen cuál letra podría corresponder a su tarjeta.) La actividad favorecerá distintas maneras de participar: mirar, tocar, señalar, nombrar o modelar.

Recursos: Bolsa de tela, letras grandes de cartón, masa moldeable, tarjetas con nombres y tapetes.

Un camino de letras en el piso invitará al grupo a moverse entre formas grandes. La docente pronunciará lentamente algunos nombres y mostrará sus tarjetas. Cada niña y niño podrá caminar, saltar o señalar las letras que reconoce, especialmente la inicial, con acompañamiento y sin convertir el recorrido en una competencia.

Después, cada participante explorará pintura lavable con los dedos o con esponjas. Sobre una hoja, hará marcas y trazos alrededor de su tarjeta mientras escucha su nombre. La docente preguntará: «¿Qué parte hiciste tú? ¿Quieres contarme algo de tus marcas?». (Eje: Pensamiento crítico — comparan las marcas propias con la forma de una letra y deciden qué desean destacar.) Los trabajos se secarán en el aula para preparar una muestra que ayude al grupo a reconocer sus nombres.

Recursos: Letras grandes de papel, tarjetas con nombres, pintura lavable, esponjas, hojas y delantales.

Una ronda con palmas acompañará la pronunciación pausada de los nombres del grupo. La docente invitará a escuchar sus sonidos y a observar la longitud de cada tarjeta. Las niñas y los niños podrán expresar cuál nombre reconocen, cuál les gusta escuchar o qué pista visual les ayuda, respetando las distintas formas de comunicación.

A continuación, en parejas o pequeños grupos, organizarán las tarjetas y las producciones realizadas. Con apoyo adulto, decidirán dónde ubicarlas para que otras personas del mismo grupo puedan encontrarlas con facilidad. (Eje: Pensamiento crítico — conversan, prueban ubicaciones y eligen la más clara para reconocer cada nombre.) La docente preguntará cómo pueden ayudar a una compañera o compañero que todavía no encuentra su tarjeta y dará tiempo para que propongan una solución.

Recursos: Tarjetas, producciones del miércoles, cinta adhesiva, fotografías opcionales y música suave.

La galería del aula recibirá al grupo con tarjetas y trazos a la altura de las niñas y los niños. Cada participante recorrerá la muestra y buscará su nombre usando alguna pista: la inicial, una marca propia, la fotografía o la ayuda de una compañera o compañero. La docente preguntará: «¿Cómo lo encontraste?» y aceptará respuestas con palabras, señas o señalamientos.

Para cerrar el servicio al grupo, cada niña y niño presentará su tarjeta o producción y la colocará en el espacio acordado. Después, probarán si pueden encontrar sus nombres con mayor facilidad y compartirán qué les ayudó. (Eje: Pensamiento crítico — valoran si la organización elegida funciona y proponen cambios sencillos.) La docente reconocerá los intentos y explicará que las letras y las marcas pueden ayudar a identificar a cada persona, aunque todavía estén aprendiendo a escribir.

Recursos: Tarjetas, producciones de la semana, cinta adhesiva, espacio de galería dentro del aula y música opcional.

Galería de nombres del grupo: cada niña y niño aportará una tarjeta identificable y una representación personal de su nombre mediante trazos, pintura o masa. La galería servirá como apoyo visual para que las compañeras y los compañeros encuentren sus nombres y pertenencias dentro del aula.

El producto se relaciona con la expresión de ideas y gustos, el reconocimiento de la identidad y la exploración de formas mediante los sentidos. Se valorarán los intentos y avances individuales, no la escritura convencional.

• Observar cómo cada niña y niño busca su tarjeta y qué pistas utiliza.
• Registrar expresiones, gestos, señalamientos y decisiones durante las actividades.
• Anotar avances individuales en el reconocimiento de la inicial o de otras letras.
• Preguntar: «¿Cómo supiste que era tu nombre?» o «¿Qué te ayudó?».
• Documentar si explora los materiales, representa marcas propias y acepta apoyos.
• Conversar al cierre sobre qué recurso ayudó más a encontrar los nombres.
• Ajustar los apoyos visuales según las necesidades del grupo, sin comparar desempeños.