Planeación didáctica por proyectos de primer grado de preescolar: Información del proyecto

Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje: Se favorecerá la comunicación de necesidades, emociones, gustos e ideas mediante palabras, gestos, señas, imágenes, sonidos y movimientos. También se promoverá el reconocimiento de distintas formas de comunicación, la identificación de emociones en juegos de representación y la expresión de lo que provocan las situaciones cotidianas y las interacciones con otras personas.

Pregunta guía: ¿Qué podemos hacer en el aula cuando extrañamos a nuestra familia o queremos acercarnos a alguien?

Para comenzar, reciba al grupo con una canción suave de bienvenida y señale un espacio tranquilo del aula. Pregunte: “¿Cómo se siente tu cuerpo cuando llega a la escuela?”. Invite a responder con palabras, gestos, sonidos o señalando una imagen. Presente el problema con sencillez: “A veces extrañamos a nuestra familia al llegar”. (Eje: Inclusión — cada niña y niño puede expresar lo que siente a su manera).

Después, observen juntos tarjetas con caras alegres, tristes, asustadas, sorprendidas y enojadas. Cada quien podrá elegir una y colocarla en un mural llamado “Así llegué hoy”. Acompañe sin exigir que hablen ni que se separen de un objeto de consuelo. Para cerrar, el grupo hará un gesto de saludo que cada niño pueda aceptar, cambiar o mirar desde su lugar.

Recursos: Tarjetas de emociones, mural o papel grande, crayones, canción de bienvenida.

Muestre una bolsa de tela con un muñeco que “extraña su casa” y pregunte: “¿Qué podría ayudarle a sentirse más tranquilo aquí?”. Escuche las ideas y permita que los niños respondan con palabras, movimientos o señalando objetos del aula. Relacione sus propuestas con la llegada a la escuela y con las personas que pueden acompañarlos dentro del salón.

Luego, cada niña o niño podrá elegir un objeto disponible en el aula —un cojín, un muñeco o una tela suave— y explorar cómo le ayuda a sentirse acompañado. Quien lo desee podrá dibujar a una persona cercana junto al objeto; también podrá hacer marcas o dictar una palabra. (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de participar, sin obligar a hablar o dibujar). Para finalizar, presenten sus elecciones al muñeco y acuerden dónde estará el rincón tranquilo.

Recursos: Bolsa de tela, muñeco, cojines, telas suaves, hojas, crayones.

Invite a los niños a recorrer el aula siguiendo huellas de papel que terminan en una zona de juego compartido. Pregunte: “¿Cómo podemos invitar a alguien a jugar?”. Modele opciones sencillas: decir “¿jugamos?”, ofrecer un juguete, sonreír o señalar un espacio. Conversen sobre que cada compañero puede responder hablando, haciendo un gesto o necesitando más tiempo.

A continuación, proponga un juego de construcción en parejas o pequeños grupos con bloques grandes. Los niños podrán jugar cerca, observar primero o sumarse cuando estén listos. Acompañe las interacciones nombrando acciones amables: “Le ofreciste un bloque” o “Esperaste su turno”. (Eje: Inclusión — se respeta el ritmo de acercamiento y participación de cada niño). Al terminar, cada quien mostrará con un gesto cómo se sintió al jugar cerca de otros.

Recursos: Huellas de papel, bloques grandes, tarjetas con imágenes de acciones amables.

Ponga música tranquila y presente una historia breve con un muñeco que siente miedo, tristeza y alegría durante su llegada al aula. Haga pausas para preguntar: “¿Qué siente ahora?” y “¿Qué podría ayudarle?”. Los niños podrán responder con palabras, expresiones faciales o movimientos corporales, sin necesidad de imitar una emoción si no lo desean.

Después, jueguen a “Estatuas de emociones”: al detenerse la música, cada niño elegirá un movimiento para mostrar cómo se siente; también podrá observar desde un lugar cómodo. El grupo probará recursos para calmarse, como abrazar un cojín, respirar suavemente o pedir compañía. Para cerrar, cada niño señalará o mostrará el recurso que podría usar cuando extrañe a su familia en el aula.

Recursos: Muñeco, música, cojines, tarjetas de emociones.

Coloque en el centro del aula las imágenes, objetos y dibujos reunidos durante la semana. Pregunte: “¿Qué nos ayudó cuando extrañamos a nuestra familia o quisimos jugar con alguien?”. Retome las ideas del grupo y permita que cada niño responda hablando, señalando, haciendo un gesto o mostrando un objeto. El grupo elegirá algunas propuestas para crear un plan visible de bienvenida.

Entre todos, elaboren el cartel “En nuestra aula podemos…”, con dibujos o imágenes para pedir compañía, elegir un objeto tranquilo, saludar de distintas maneras y acercarse a jugar poco a poco. Cada niño podrá pegar una imagen, hacer una marca o acompañar la actividad observando. (Eje: Inclusión — el cartel recoge opciones diversas y permite que todas y todos contribuyan). Para finalizar, practiquen el plan con el muñeco y celebren las propuestas que ayudan a sentirse seguros y acompañados.

Recursos: Papel grande, dibujos e imágenes de la semana, pegamento, crayones, muñeco.

Producto: Cartel grupal “En nuestra aula podemos…”, elaborado con imágenes, dibujos, marcas y aportaciones de los niños. El cartel quedará en el aula como apoyo para la bienvenida, la expresión de emociones y el acercamiento entre compañeros.

El producto se relaciona con los procesos de desarrollo de aprendizaje porque reúne formas diversas de comunicación, favorece la identificación y expresión de emociones y ayuda a construir pertenencia al grupo del aula.

• Observe diariamente cómo llega cada niño y qué formas utiliza para comunicar sus emociones o necesidades.
• Registre anécdotas breves sobre sus acercamientos a compañeros, respuestas a invitaciones y estrategias que elige para sentirse acompañado.
• Haga preguntas sencillas, sin presionar: “¿Qué sientes?”, “¿Qué te ayudaría?” o “¿Quieres jugar cerca?”.
• Valore la participación verbal y también los gestos, señalamientos, movimientos, sonidos y momentos de observación.
• Revise el cartel grupal para identificar qué propuestas reconoce o utiliza cada niño.
• Ajuste los apoyos según las respuestas individuales, respetando los tiempos de adaptación y evitando comparar a los niños.