Planeación didáctica por proyectos de primer grado de preescolar: Información del proyecto

• Nombre: Aprendiendo a reconocer, pronunciar y representar las letras de mi nombre
• Duración: Una semana, de lunes a viernes
• Grado: Primer grado de preescolar, 3 años
• Escenario: Aula
• Metodología: Aprendizaje Servicio
• Eje articulador: Pensamiento crítico
• Necesidad que se atiende: Las niñas y los niños todavía necesitan apoyo para reconocer las letras de su nombre y expresarlas mediante trazos iniciales.
• Servicio al grupo: Crear y presentar un mural de nombres para que las niñas y los niños del aula puedan encontrar y reconocer el suyo y el de sus compañeros.
• Propósito: Explorar las letras del nombre propio mediante la voz, el movimiento, los sentidos y marcas gráficas personales, respetando los distintos ritmos de desarrollo.

Las propuestas se centran en los nombres de las niñas y los niños del grupo. A los 3 años, escribir puede significar hacer trazos, marcas o intentos de representar el nombre; no se espera que copien todas sus letras convencionalmente.

Para comenzar, invite al grupo a escuchar sus nombres en una ronda tranquila. Diga un nombre cada vez y anime a su dueña o dueño a responder con la voz, un gesto o una sonrisa. Muestre tarjetas con los nombres escritos en letra grande y lea cada una en voz alta. Pregunte: «¿Cuál tarjeta crees que dice tu nombre?». Acepte elecciones, señalamientos y respuestas diversas.

Después, explique que algunas personas del aula todavía necesitan ayuda para encontrar su nombre. El grupo preparará un mural para apoyarse entre compañeros. Cada niña y niño elegirá una tarjeta con su nombre, observará sus letras y dejará una marca personal con crayón. (Eje: Pensamiento crítico — comparan tarjetas y eligen una usando pistas como la inicial o la longitud del nombre). Reúnan las tarjetas para iniciar el mural del aula.

Descubra las tarjetas del mural y proponga buscar la primera letra de cada nombre. Pronuncie lentamente algunos nombres, sin pedir que todos repitan de la misma manera. Las niñas y los niños podrán señalar, hacer un sonido, mover la mano o decir qué tarjeta reconocen. Invite al grupo a observar si dos nombres comienzan igual o diferente.

A continuación, ofrezca letras grandes de cartón, espuma o masa para explorar con los dedos. Cada participante recorrerá la inicial de su nombre y elegirá una textura para decorarla. Peguen las letras junto a las tarjetas del mural, dejando espacio para que todos puedan verlas. (Eje: Pensamiento crítico — observan semejanzas y diferencias entre iniciales antes de decidir dónde colocar cada letra).

Inicie con un juego de movimiento: al escuchar su nombre, cada niña o niño caminará hacia su tarjeta y tocará una letra. Cambie el ritmo de la voz y permita que respondan con pasos, palmas o señalamientos. Luego observen juntos las marcas del lunes y las letras añadidas el martes. Pregunte: «¿Qué ves en tu tarjeta?».

Continúe con bandejas de arena limpia o harina de maíz para hacer trazos libres junto a la tarjeta propia. Cada participante podrá intentar una línea, una curva o una forma que relacione con su nombre. No borre ni corrija sus marcas; invíteles a contar qué hicieron con palabras, gestos o sonidos. (Eje: Pensamiento crítico — cada niña o niño observa su producción y decide qué marca desea mostrar como parte de su nombre).

Coloque las tarjetas del mural a la altura de las niñas y los niños. Invite a cada participante a buscar la propia y, si lo desea, ayudar a un compañero a encontrar la suya. Ofrezca pistas sencillas: «Mira la primera letra» o «Compara esta tarjeta con la tuya». Anime a explicar la elección señalando, hablando o mostrando una característica.

Después, el grupo preparará el mural para que sea fácil de consultar dentro del aula. Cada niña o niño agregará una huella, un dibujo o un color a su tarjeta, y elegirá con el grupo dónde ubicarla. Conversen sobre cómo el mural puede ayudar a reconocer los nombres durante las actividades del salón. (Eje: Pensamiento crítico — justifican decisiones con pistas visibles y revisan si las tarjetas quedan fáciles de encontrar).

Abra la jornada con una ronda en la que cada participante pueda acercarse al mural y mostrar su tarjeta. Invite a decir el nombre, pronunciar un sonido, señalar una letra o comunicar algo que le guste de su tarjeta. Los demás escucharán y podrán acompañar con un gesto amable. Evite comparar quién escribe más o quién reconoce más letras.

Para finalizar, recorran el mural como grupo y prueben su utilidad: cada niña y niño buscará su tarjeta y la señalará. Pregunte: «¿Qué nos ayudó a encontrarla?». Escuche las respuestas y registre sus comentarios, gestos o elecciones. Agradezcan el trabajo compartido y acuerden mantener el mural visible para apoyarse en el aula. (Eje: Pensamiento crítico — valoran qué pistas funcionaron y proponen cómo usar el mural para encontrar los nombres).

• Tarjetas con los nombres del grupo, escritos con letra grande y clara.
• Cartón, espuma o masa para formar letras.
• Crayones, pintura lavable, pegamento y papel para el mural.
• Bandejas con arena limpia o harina de maíz.
• Música opcional para la ronda y los juegos de movimiento.
• Cuaderno para que la docente registre observaciones y expresiones del grupo.

Mural colectivo de nombres del aula, elaborado con tarjetas, letras explorables y marcas personales. El grupo lo utilizará para buscar y reconocer los nombres durante las actividades cotidianas del salón.

El producto se relaciona con el PDA de Lenguajes al permitir expresar ideas y gustos con distintos recursos; con Saberes y Pensamiento Científico al observar y comparar características; con Ética, Naturaleza y Sociedades al colaborar responsablemente en un recurso común; y con De lo Humano y lo Comunitario al reconocer el nombre propio y respetar las diferentes formas de participar.

• Observe diariamente cómo cada niña o niño busca su tarjeta y qué pistas utiliza.
• Registre anécdotas breves sobre palabras, sonidos, gestos y movimientos relacionados con el nombre.
• Pregunte con sencillez: «¿Cuál es tu tarjeta?», «¿Qué ves aquí?» o «¿Cómo la encontraste?».
• Conserve muestras de trazos de distintos días para observar cambios, sin calificarlos por su parecido con la escritura convencional.
• Considere la participación, la exploración y la comunicación individual; permita responder hablando, señalando, moviéndose o eligiendo una imagen.
• Use lo observado para ofrecer apoyos distintos, como reducir la cantidad de tarjetas, destacar la inicial o presentar nombres con pistas visuales claras.