Planeación didáctica por proyectos de primer grado de preescolar: Información del proyecto

• Nombre: Mis primeros trazos
• Problema principal: Los niños de tres años están desarrollando la motricidad fina necesaria para realizar trazos.
• Duración: Una semana, de lunes a viernes
• Grado: Primer grado de preescolar, 3 años
• Escenario: Aula
• Metodología: Aprendizaje basado en problemas
• Eje articulador: Pensamiento crítico
• Propósito: Explorar movimientos de manos y dedos para fortalecer el control al trazar, mientras los niños expresan sus ideas, esperan turnos y toman decisiones sencillas.

Una huella de líneas aparece en una hoja grande. Invite al grupo a observarla y pregunte: «¿Qué creen que pasó?». Escuche sus ideas por turnos y registre algunas con dibujos. Muestre cómo una mano puede hacer caminos distintos, sin exigir que las líneas sean perfectas.

Después, proponga explorar bandejas con harina o arena fina. Cada niño moverá un dedo para hacer caminos largos, cortos o curvos. Comparen qué movimientos resultan fáciles y cuáles requieren más práctica. (Eje: Pensamiento crítico — observan diferencias y eligen qué movimiento probar).

Recursos: Hoja grande, harina o arena fina en bandejas, tarjetas con caminos dibujados.

Una canción de dedos acompaña la entrada al aula. Invite a abrir y cerrar las manos, tocar cada dedo con el pulgar y sacudir suavemente las muñecas. Pregunte: «¿Qué movimiento nos ayuda a preparar la mano para dibujar?». Anime a compartir respuestas y esperar el turno.

Luego, ofrezca masa blanda para apretar, rodar y pellizcar. Cada niño formará pequeñas bolitas y las colocará sobre una línea ancha dibujada en una bandeja. Observen si la masa sigue el camino y comenten qué movimiento ayudó a controlarla. (Eje: Pensamiento crítico — comparan estrategias y deciden cómo seguir la línea).

Recursos: Masa blanda, bandejas, líneas anchas dibujadas en cartulina, canción de dedos.

Un títere llega con un problema: no puede llevar una gota hasta una nube porque el camino está vacío. Pregunte cómo podrían ayudarlo y muestre caminos rectos y curvos en una hoja. Escuche las propuestas, dando tiempo para que cada niño hable cuando le corresponda.

A continuación, cada niño seguirá un camino ancho con una esponja pequeña mojada en agua sobre una pizarra o superficie lavable. Después, probará el mismo recorrido con el dedo. Conversen sobre qué opción permitió avanzar con mayor control y por qué. (Eje: Pensamiento crítico — prueban dos formas de trazar y expresan cuál prefieren).

Recursos: Títere, hojas con caminos amplios, esponjas pequeñas, agua, pizarra o superficie lavable.

Unas tarjetas muestran hojas, semillas y ramas caídas. Invite a observarlas y pregunte: «¿Cómo podemos dibujar una hoja sin arrancarla?». Escuche las ideas y recuerde que pueden representar la naturaleza con trazos y materiales del aula, cuidando las plantas.

Después, coloquen hojas caídas sobre la mesa y observen sus formas. Cada niño elegirá una forma para recorrerla con el dedo y luego dibujará líneas parecidas en una hoja grande, usando crayones gruesos. Cuenten juntos cuántas líneas hizo cada quien, sin comparar quién dibuja mejor. (Eje: Pensamiento crítico — observan formas y deciden cómo representarlas con trazos).

Recursos: Hojas caídas limpias, tarjetas de naturaleza, hojas grandes, crayones gruesos.

Una galería de caminos recibe al grupo. Invite a recordar qué materiales y movimientos probaron durante la semana. Cada niño podrá señalar su actividad favorita y explicar, con palabras o gestos, qué le ayudó a mover mejor los dedos. Organice la conversación respetando los turnos.

Para cerrar, cada niño elegirá un camino ancho y lo recorrerá primero con el dedo y luego con un crayón grueso. Reúnan los trabajos en un mural del aula y observen los distintos trazos. Pregunte qué podrían seguir practicando para controlar mejor sus manos. (Eje: Pensamiento crítico — revisan lo aprendido y proponen una práctica para continuar).

Recursos: Trabajos de la semana, hojas con caminos amplios, crayones gruesos, papel para el mural.

Producto: Mural grupal de caminos y trazos. Cada niño aporta una hoja con un recorrido elegido, realizado con crayón grueso después de explorarlo con el dedo.

El mural permite observar avances individuales sin exigir trazos iguales o perfectos. También integra la comunicación oral y la espera de turnos previstas en el PDA de Lenguajes, además de las posibilidades de movimiento del campo De lo Humano y lo Comunitario.

• Observe cómo cada niño toma, aprieta y mueve los materiales durante las exploraciones.
• Registre anécdotas breves sobre sus intentos de seguir caminos y sus estrategias.
• Pregunte: «¿Qué movimiento te ayudó?» o «¿Qué quieres probar ahora?».
• Anote si comunica gustos, ideas o necesidades y si espera su turno.
• Compare las producciones de cada niño con sus propios intentos anteriores, no con los de sus compañeros.
• Use los registros para ofrecer materiales más fáciles de sujetar o caminos más amplios cuando sea necesario.