Planeación didáctica por proyectos de primer grado de preescolar: Información del proyecto

• Nombre: Aprendo a reconocer, pronunciar y representar las letras de mi nombre
• Problema: Las niñas y los niños de primero, segundo y tercer grado aún no identifican las letras ni escriben.
• Duración: Una semana, de lunes a viernes
• Grado: Primer grado de preescolar, 3 años
• Escenario: Aula
• Metodología: Aprendizaje Servicio
• Eje articulador: Pensamiento crítico
• Propósito: Que cada niña y niño explore su nombre, reconozca alguna de sus letras, intente pronunciarla y la represente mediante trazos, movimientos o materiales. Como servicio dentro del aula, prepararán un espacio de nombres que ayude al grupo a reconocer cómo se llaman sus compañeras y compañeros.
• Contenidos y PDA considerados: Comunicación de ideas, gustos y necesidades mediante diversos lenguajes; uso de los sentidos para observar características del entorno cercano; convivencia con plantas y animales; construcción de la identidad y reconocimiento de gustos, preferencias y posibilidades motrices.

> Nota de integración: Los PDA seleccionados sobre plantas y entorno natural se incorporan mediante observaciones sensoriales breves en el aula. Se relacionan con el proyecto al comparar sus características con las formas, colores y texturas que las niñas y los niños eligen para representar sus nombres.

Para comenzar, presente una caja con tarjetas que tengan los nombres del grupo. Pregunte: «¿Cómo sabemos cuál tarjeta dice nuestro nombre?». Invite a cada niña y niño a elegir una tarjeta con apoyo de su fotografía. Escuchen cómo suena cada nombre y observen sus letras, sin exigir que las nombren todas.

Después, cada participante colocará su tarjeta en un mural del aula llamado «Aquí estamos». Con hojas o una planta segura del salón, observen colores, formas y texturas; luego elijan un color para decorar la tarjeta. Explique que el mural ayudará a que el grupo recuerde los nombres de sus compañeros. Al despedirse, cada quien podrá contar qué parte de su tarjeta reconoce o disfruta.

Entone una canción breve con los nombres del grupo y haga una pausa antes de cada nombre para que el niño lo complete con voz, gesto o movimiento. Muestre su tarjeta y alargue suavemente el primer sonido: «Mmm… Mateo». Pregunte quién escucha un sonido parecido en su propio nombre. Acepte aproximaciones y repita cada nombre con claridad.

A continuación, preparen una «bandeja de letras» con tarjetas grandes de las iniciales. Cada niña o niño buscará la que aparece en su nombre, con ayuda de su fotografía y de la tarjeta modelo. Después, recorrerá su forma con el dedo y hará el mismo movimiento en el aire. Para el mural del aula, pegarán una inicial junto a cada tarjeta y dirán, si lo desean, cómo suena.

Disponga masa blanda sobre las mesas y muestre la inicial de cada nombre en una tarjeta grande. Invite a explorar la masa apretándola, rodándola y separándola; luego modele una forma sencilla de la letra elegida. Cada niña o niño podrá imitarla o crear una marca propia, mientras escucha nuevamente el sonido de su nombre.

Más tarde, comparen la masa con una hoja o una planta segura del aula: ¿qué se siente suave?, ¿qué tiene líneas?, ¿qué color observamos? Cada participante escogerá un elemento visual para acompañar su letra, sin recoger ni dañar plantas. Coloquen las creaciones junto al mural y conversen sobre cómo las letras ayudan a reconocer a cada persona.

Invite al grupo a formar un camino de letras grandes en el piso, usando tarjetas con iniciales y nombres. Cada niña o niño buscará su tarjeta y avanzará por el camino con pasos, saltos pequeños o movimientos de brazos. Al llegar, podrá señalar una letra, escuchar su sonido o decir su nombre con apoyo del grupo.

Después, ofrezca crayones gruesos y papel amplio para que cada quien haga trazos libres junto a su tarjeta modelo. No se espera una escritura convencional: valore garabatos, líneas, puntos o intentos de copiar una forma. Pregunte qué parte hizo primero y qué representa para él o ella. Añadan los papeles al espacio de nombres para que otros puedan observarlos.

Hoy, invite a las niñas y los niños a recorrer el mural y las letras creadas durante la semana. Cada participante podrá mostrar su tarjeta, señalar su inicial o pedir que alguien pronuncie su nombre. Pregunte: «¿Qué nos ayudó a encontrarlo?» y «¿Qué letra o sonido recuerdas?». Permita respuestas orales, gestuales o mediante señalamientos.

Para cerrar el servicio dentro del aula, el grupo acomodará el mural en un lugar accesible y lo presentará a sus compañeras y compañeros. Explique que podrán consultarlo para recordar los nombres de todos. Observen si el mural ayuda a encontrar las tarjetas y qué cambios necesitan. Celebren los intentos de cada participante, sin comparar sus producciones ni exigir que escriban su nombre completo.

Tarjetas con nombres y fotografías, mural o papel grande, cinta adhesiva, tarjetas con iniciales, masa blanda, hojas o planta segura del aula, crayones gruesos y papel amplio. No se requieren libros ni anexos.

Producto: Un mural accesible de nombres del grupo, con fotografías o tarjetas, iniciales exploradas con distintos materiales y trazos personales.

El mural permite observar avances en la expresión de ideas, el reconocimiento de la identidad personal y la exploración sensorial. La participación se valora según las posibilidades de cada niña y niño, no por la escritura convencional.

• Observe si cada participante reconoce su tarjeta con fotografía, por su sonido o por alguna letra.
• Registre en notas anecdóticas sus expresiones, gestos, elecciones y formas de pedir ayuda.
• Pregunte individualmente: «¿Cuál es tu tarjeta?», «¿Qué sonido escuchas?» o «¿Qué hiciste con la masa?».
• Documente intentos de trazo y cambios entre el primer día y el último, sin corregirlos como errores.
• Use una lista de cotejo sencilla: lo realiza, lo intenta con apoyo o aún requiere acompañamiento.
• Recupere las observaciones para ajustar el tamaño de las tarjetas, los apoyos visuales y las oportunidades de exploración.