Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 1 de octubre 2026: El placer de aprender a través de un instructivo
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «El placer de aprender a través de un instructivo» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «El placer de aprender a través de un instructivo» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de textos instructivos y la elaboración colaborativa de carteles que respondan a necesidades identificadas en la escuela. Favorecer que las y los estudiantes comprendan cómo la organización, el vocabulario y los recursos gráficos permiten comunicar instrucciones útiles a la comunidad escolar. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda búsqueda y manejo reflexivo de información. Comprensión y producción de textos instructivos para realizar actividades escolares y participar en diversos juegos. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica y reflexiona sobre la función de los textos instructivos y sus características genéricas: organización de los datos; uso de numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un procedimiento; brevedad y secuencia de la información; y precisión en las indicaciones. Comprende la utilidad de los recursos gráficos empleados en textos instructivos: diagramas de procesos, ilustraciones, cuadros y símbolos. Identifica y reflexiona respecto del vocabulario empleado en los instructivos: verbos en infinitivo o en imperativo para redactar instrucciones y términos secuenciales, como primero, después, antes de, enseguida, finalmente. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será carteles instructivos para espacios de la escuela y presentación a la comunidad escolar. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Libro de texto pág. 31, Libro de texto pág. 32, Libro de texto pág. 33, Cuaderno, Libro de texto pág. 35, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 36, Libro de texto pág. 37, Cuaderno, Tarjetas, Lápices, Libro de texto pág. 38, Libro de texto pág. 39, Cuaderno, Cartulina o papel de reúso, Lápices de colores o marcadores, Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Carteles instructivos elaborados, Cuaderno. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de textos instructivos y la elaboración colaborativa de carteles que respondan a necesidades identificadas en la escuela. Favorecer que las y los estudiantes comprendan cómo la organización, el vocabulario y los recursos gráficos permiten comunicar instrucciones útiles a la comunidad escolar.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Búsqueda y manejo reflexivo de información. Comprensión y producción de textos instructivos para realizar actividades escolares y participar en diversos juegos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica y reflexiona sobre la función de los textos instructivos y sus características genéricas: organización de los datos; uso de numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un procedimiento; brevedad y secuencia de la información; y precisión en las indicaciones. Comprende la utilidad de los recursos gráficos empleados en textos instructivos: diagramas de procesos, ilustraciones, cuadros y símbolos. Identifica y reflexiona respecto del vocabulario empleado en los instructivos: verbos en infinitivo o en imperativo para redactar instrucciones y términos secuenciales, como primero, después, antes de, enseguida, finalmente.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Carteles instructivos para espacios de la escuela y presentación a la comunidad escolar.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Explica la función del instructivo y organiza los datos para que el propósito, los materiales y las indicaciones se comprendan. Redacta pasos breves, precisos y ordenados cronológicamente, empleando numerales y verbos en infinitivo o en imperativo de manera pertinente. Selecciona ilustraciones u otros recursos gráficos que apoyan la comprensión de las instrucciones. Presenta oralmente el propósito y el contenido del instructivo con claridad, seguridad y vocabulario pertinente. Colabora en la revisión del cartel y participa en la difusión y reflexión comunitaria sobre su utilidad en la escuela.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Libro de texto pág. 31, Libro de texto pág. 32, Libro de texto pág. 33, Cuaderno, Libro de texto pág. 35, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 36, Libro de texto pág. 37, Cuaderno, Tarjetas, Lápices, Libro de texto pág. 38, Libro de texto pág. 39, Cuaderno, Cartulina o papel de reúso, Lápices de colores o marcadores, Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Carteles instructivos elaborados, Cuaderno
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
El placer de aprender a través de un instructivo
Semana: Semana 1 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de textos instructivos y la elaboración colaborativa de carteles que respondan a necesidades identificadas en la escuela. Favorecer que las y los estudiantes comprendan cómo la organización, el vocabulario y los recursos gráficos permiten comunicar instrucciones útiles a la comunidad escolar.
Ejes articuladores
- Vida saludable
- Pensamiento crítico
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Búsqueda y manejo reflexivo de información. Comprensión y producción de textos instructivos para realizar actividades escolares y participar en diversos juegos. | Identifica y reflexiona sobre la función de los textos instructivos y sus características genéricas: organización de los datos; uso de numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un procedimiento; brevedad y secuencia de la información; y precisión en las indicaciones. Comprende la utilidad de los recursos gráficos empleados en textos instructivos: diagramas de procesos, ilustraciones, cuadros y símbolos. Identifica y reflexiona respecto del vocabulario empleado en los instructivos: verbos en infinitivo o en imperativo para redactar instrucciones y términos secuenciales, como primero, después, antes de, enseguida, finalmente. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar las experiencias de las niñas y los niños al seguir instrucciones para preparar algo, construir un objeto o cuidar su higiene, y presentar el propósito del proyecto: elaborar instructivos en colaboración para atender necesidades de comunicación de la escuela. Guiar la observación de las imágenes de la gelatina, el avión de papel y el lavado de manos, y solicitar que respondan las preguntas del libro sobre qué entendieron, para qué sirven estos textos y qué otras características reconocen (págs. 28-33). (Eje: Vida saludable — el procedimiento de lavado de manos permite relacionar las instrucciones con el cuidado de la salud.) (Eje: Pensamiento crítico — comparar los ejemplos ayuda a fundamentar qué información hace comprensible cada procedimiento.) Luego, conversar sobre la función de los instructivos y distinguir los materiales de las indicaciones; observar el uso de pasos ordenados y apoyos visuales, y registrar en el cuaderno una conclusión propia. Cerrar con una breve socialización, valorando si las explicaciones orales se refieren a los ejemplos y si las respuestas escritas expresan con claridad la utilidad de los instructivos. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura y el registro permiten comprender y comunicar el propósito de este tipo de texto.) | Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Libro de texto pág. 31, Libro de texto pág. 32, Libro de texto pág. 33, Cuaderno |
| Martes | Vincular el proyecto con los espacios que las y los estudiantes usan diariamente en la escuela y organizar un recorrido acompañado por el docente para reconocer dónde sería útil colocar un instructivo. Solicitar que tomen notas y completen en el cuaderno la tabla del libro con los lugares observados y el tipo de texto que podría requerirse, retomando el ejemplo de la biblioteca y considerando escaleras, sanitarios y patio (pág. 35). (Eje: Pensamiento crítico — identificar una necesidad concreta y proponer un instructivo pertinente requiere observar, comparar y justificar decisiones.) A continuación, reunir las propuestas y acordar en comunidad cuáles responden con mayor claridad a situaciones reales de la escuela; propiciar que expliquen por qué un instructivo sería útil en cada lugar. Registrar los acuerdos y valorar la pertinencia de las propuestas, la participación respetuosa y la capacidad de expresar oralmente razones relacionadas con el contexto escolar. | Libro de texto pág. 35, Cuaderno, Lápiz |
| Miércoles | Convertir las necesidades detectadas en un plan de trabajo compartido, organizando a la comunidad del grupo para definir qué instructivos elaborará y cómo se presentarán a otras personas de la escuela. Retomar el esquema de planeación del libro, que propone definir los instructivos, invitar a la comunidad escolar y realizar la presentación; acordar con el grupo tiempos y responsabilidades para cada acción (pág. 36). Después, orientar la consulta de fuentes sobre distintos tipos de instructivos y la comparación de recetas, procedimientos para armar un juguete, pasos de higiene y reglas de juego; guiar el análisis de cómo se ordenan las acciones, qué palabras se emplean y para qué sirven las imágenes. Cada pequeña comunidad escribirá en una tarjeta sus conclusiones y las compartirá en asamblea (pág. 37). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — investigar, leer y sintetizar información permite participar en la producción de textos útiles para la comunidad.) Evaluar la colaboración, la pertinencia de las conclusiones y la identificación de rasgos textuales. (Eje: Vida saludable — se considera cuando los equipos analizan procedimientos de higiene y su utilidad para el bienestar.) | Libro de texto pág. 36, Libro de texto pág. 37, Cuaderno, Tarjetas, Lápices |
| Jueves | A partir de la información investigada, acompañar a cada pequeña comunidad en la elaboración del borrador del instructivo que difundirá en el espacio escolar acordado. Consultar las orientaciones del libro para tomar notas sobre los textos instructivos y redactar los pasos, reunir materiales de reúso, solicitar opiniones de compañeras, compañeros y docente, explorar ilustraciones adecuadas y ensayar la presentación (pág. 38). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura de fuentes y la escritura del borrador convierten información en un mensaje para otras personas.) Luego, definir con el docente dónde se colocará cada texto y establecer el orden de presentación; preparar la invitación a otros grupos y acordar fecha, lugar y horario con apoyo de la organización propuesta en el libro (pág. 39). (Eje: Pensamiento crítico — revisar la claridad de los pasos y tomar decisiones sobre el espacio y la difusión exige valorar las necesidades del público.) Observar si el borrador incluye información precisa, secuencia comprensible y vocabulario adecuado, y orientar ajustes a partir de la retroalimentación. | Libro de texto pág. 38, Libro de texto pág. 39, Cuaderno, Cartulina o papel de reúso, Lápices de colores o marcadores |
| Viernes | Dar continuidad al proyecto con la revisión final de los carteles instructivos en pequeñas comunidades, comprobando que cada uno tenga título, materiales e instrucciones, que el texto sea breve y que las ilustraciones sean grandes y pertinentes, como propone el libro (pág. 40). Guiar un ensayo en el que cada equipo explique con seguridad el propósito del instructivo, escuche sugerencias y confirme que el cartel integra las ideas de sus integrantes; después, acompañar el recorrido de presentación a los grupos participantes (págs. 40-41). (Eje: Vida saludable — los instructivos sobre higiene u otros hábitos saludables pueden favorecer el bienestar en la escuela.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — los carteles comunican por escrito y oralmente información a la comunidad escolar.) Para concluir, conducir la reflexión sobre las ventajas de seguir instrucciones, los espacios que podrían requerir nuevos textos y la colaboración del grupo; registrar en el cuaderno los acuerdos asamblearios para redactar instructivos (págs. 41-42). Valorar la precisión de las indicaciones, la secuencia, los recursos gráficos, la expresión oral y la participación equitativa. | Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Carteles instructivos elaborados, Cuaderno |
Producto: Carteles instructivos para espacios de la escuela y presentación a la comunidad escolar.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Explica la función del instructivo y organiza los datos para que el propósito, los materiales y las indicaciones se comprendan | |||
| Redacta pasos breves, precisos y ordenados cronológicamente, empleando numerales y verbos en infinitivo o en imperativo de manera pertinente | |||
| Selecciona ilustraciones u otros recursos gráficos que apoyan la comprensión de las instrucciones | |||
| Presenta oralmente el propósito y el contenido del instructivo con claridad, seguridad y vocabulario pertinente | |||
| Colabora en la revisión del cartel y participa en la difusión y reflexión comunitaria sobre su utilidad en la escuela |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de textos instructivos y la elaboración colaborativa de ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Libro de texto pág. 31, Libro de texto pág. 32, Libro d?
- Carteles instructivos para espacios de la escuela y presentación a la comunidad escolar.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
