Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 5 de octubre 2026: Las rimas, como el pan, con todo van
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Las rimas, como el pan, con todo van» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 5 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Las rimas, como el pan, con todo van» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión comunitaria sobre la experiencia de realizar un croquis, respetando la actividad de revisión propuesta en el libro. Consolidar el uso del punto y el punto y seguido al redactar las respuestas y los acuerdos de reflexión. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda lectura y creación de poemas, canciones y juegos de palabras para su disfrute. Los PDA describen estos aprendizajes: usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo al escribir sus reflexiones sobre la experiencia del proyecto. Expresa oralmente sus ideas, dudas y aprendizajes durante la revisión comunitaria de la experiencia, escuchando y respetando las participaciones de sus compañeras y compañeros. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será reflexión escrita y acuerdos comunitarios sobre la experiencia del croquis. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 90, Pizarrón, Gis o marcador, Libro de texto pág. 90, Libro de texto pág. 90, Cuaderno, Lápiz. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión comunitaria sobre la experiencia de realizar un croquis, respetando la actividad de revisión propuesta en el libro. Consolidar el uso del punto y el punto y seguido al redactar las respuestas y los acuerdos de reflexión.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Lectura y creación de poemas, canciones y juegos de palabras para su disfrute.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo al escribir sus reflexiones sobre la experiencia del proyecto. Expresa oralmente sus ideas, dudas y aprendizajes durante la revisión comunitaria de la experiencia, escuchando y respetando las participaciones de sus compañeras y compañeros.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Reflexión escrita y acuerdos comunitarios sobre la experiencia del croquis
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa oralmente ideas, dudas y aprendizajes relacionados con la experiencia de realizar el croquis. Participa en la reflexión comunitaria escuchando y respetando las aportaciones de sus compañeras y compañeros. Redacta una reflexión y los acuerdos alcanzados que corresponden a la experiencia revisada en el libro. Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en sus textos. Comunica sus ideas por escrito con claridad suficiente para que otras personas comprendan lo aprendido.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 90, Pizarrón, Gis o marcador, Libro de texto pág. 90, Libro de texto pág. 90, Cuaderno, Lápiz
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Las rimas, como el pan, con todo van
Semana: Semana 5 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión comunitaria sobre la experiencia de realizar un croquis, respetando la actividad de revisión propuesta en el libro. Consolidar el uso del punto y el punto y seguido al redactar las respuestas y los acuerdos de reflexión.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Lectura y creación de poemas, canciones y juegos de palabras para su disfrute. | Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo al escribir sus reflexiones sobre la experiencia del proyecto. Expresa oralmente sus ideas, dudas y aprendizajes durante la revisión comunitaria de la experiencia, escuchando y respetando las participaciones de sus compañeras y compañeros. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar la experiencia compartida en la escuela al realizar el croquis, invitando a recordar qué hicieron y cómo colaboraron, sin añadir actividades ajenas a la revisión indicada en el libro. A continuación, leer en voz alta la consigna de reflexión comunitaria y solidaria, con apoyo de la maestra o el maestro (pág. 90), y organizar una conversación en la que cada estudiante pueda aportar una idea, una palabra o una frase sobre lo vivido. (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de participación y se procura que todas las voces sean escuchadas.) Para cerrar, registrar en el pizarrón algunas ideas expresadas y observar si se comunican con claridad y respeto. | Libro de texto pág. 90, Pizarrón, Gis o marcador |
| Martes | Plantear nuevamente la reflexión sobre el trabajo escolar preguntando en qué etapa de la aventura de aprendizaje se complicó más el trabajo, tal como propone el libro (pág. 90). Dar tiempo para que cada estudiante piense su respuesta y luego organizar intercambios en parejas antes de compartir algunas ideas con el grupo; de este modo, se favorece que quienes necesitan más tiempo para expresarse puedan preparar lo que dirán. Solicitar que expliquen qué dificultad reconocieron y cómo la resolvieron o podrían resolverla, sin convertir la conversación en una actividad distinta de la revisión de la experiencia. (Eje: Inclusión — el intercambio en parejas y la participación voluntaria permiten distintas maneras y ritmos de expresión.) Valorar la escucha, la claridad de las respuestas y el respeto por opiniones diferentes. | Libro de texto pág. 90 |
| Miércoles | Guiar la respuesta a la pregunta del libro sobre la experiencia obtenida al realizar un croquis y las razones que la explican (pág. 90), relacionándola con lo que el grupo vivió en la escuela. Después de escuchar algunas respuestas, solicitar que cada alumno redacte en su cuaderno un párrafo breve que comunique su experiencia; orientar la separación de las oraciones mediante el punto y el punto y seguido, sin cambiar el sentido de la reflexión propuesta. Invitar a revisar si las ideas se comprenden y si cada oración está delimitada con punto. Para finalizar, compartir algunos textos con el grupo y ofrecer comentarios respetuosos sobre la claridad de la expresión oral y escrita. | Libro de texto pág. 90, Cuaderno, Lápiz |
| Jueves | Abrir el diálogo con las preguntas del libro acerca de las dudas que quedaron y de la utilidad del croquis en la vida diaria (pág. 90), procurando que las intervenciones se vinculen con la experiencia escolar revisada. Organizar una ronda de participaciones en la que se pueda expresar una duda, formular una respuesta posible o relacionar el aprendizaje con una situación cotidiana; permitir que quien lo prefiera comparta su idea oralmente o la escriba primero en el cuaderno. (Eje: Inclusión — se reconocen distintas necesidades de apoyo y formas de comunicar las ideas, sin excluir a ningún estudiante.) Cerrar recuperando las dudas que requieren aclaración y verificando que las respuestas escritas separen las oraciones con punto y punto y seguido. | Libro de texto pág. 90, Cuaderno, Lápiz |
| Viernes | Conducir la revisión final de los logros y del aprendizaje sobre el tema relacionado con el croquis, retomando la última pregunta y la indicación de escribir en los cuadernos los acuerdos a los que llegaron para realizarlo (pág. 90). Solicitar que cada estudiante redacte los recuerdos y acuerdos construidos comunitariamente, cuidando que el texto exprese lo aprendido y utilice el punto y el punto y seguido para separar oraciones. Después, invitar a compartir voluntariamente los escritos y a escuchar las coincidencias y diferencias; ofrecer retroalimentación centrada en la claridad, la puntuación y la correspondencia con la experiencia revisada. Concluir reconociendo las aportaciones del grupo y el valor de haber reflexionado de manera solidaria. | Libro de texto pág. 90, Cuaderno, Lápiz |
Producto: Reflexión escrita y acuerdos comunitarios sobre la experiencia del croquis
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa oralmente ideas, dudas y aprendizajes relacionados con la experiencia de realizar el croquis | |||
| Participa en la reflexión comunitaria escuchando y respetando las aportaciones de sus compañeras y compañeros | |||
| Redacta una reflexión y los acuerdos alcanzados que corresponden a la experiencia revisada en el libro | |||
| Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en sus textos | |||
| Comunica sus ideas por escrito con claridad suficiente para que otras personas comprendan lo aprendido |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión comunitaria sobre la experiencia de realizar un croquis, r?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 90, Pizarrón, Gis o marcador, Libro de texto pág. 90, Libro de texto pág. 90, Cuaderno, Lápiz
- Reflexión escrita y acuerdos comunitarios sobre la experiencia del croquis
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 5 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
