Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 5 de octubre 2026: ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
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Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 5 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, el análisis y la narración de situaciones relacionadas con la escasez y el cuidado del agua. Fortalecer el diálogo, la argumentación y la toma de acuerdos para elaborar y compartir un cartel informativo sobre estrategias de cuidado del agua, conforme al proyecto del libro. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica y comprende la función y las características principales de la narración al leer y analizar el relato de Juan sobre la escasez de agua en su hogar y en su escuela. Expresa oralmente y por escrito opiniones, experiencias y propuestas vinculadas con el relato, organizando sus ideas con claridad y escuchando las aportaciones de sus compañeras y compañeros. Reconoce que las experiencias y formas de comunicarse pueden ser distintas, y participa en el diálogo y la toma de acuerdos para comunicar estrategias de cuidado del agua mediante un cartel informativo. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cartel informativo de aula sobre estrategias para el cuidado del agua, acompañado de exposición oral. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 13, Pizarrón, Plumones, Cuaderno, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Hojas blancas, Plumones, Lápices de colores. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, el análisis y la narración de situaciones relacionadas con la escasez y el cuidado del agua. Fortalecer el diálogo, la argumentación y la toma de acuerdos para elaborar y compartir un cartel informativo sobre estrategias de cuidado del agua, conforme al proyecto del libro.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula.
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica y comprende la función y las características principales de la narración al leer y analizar el relato de Juan sobre la escasez de agua en su hogar y en su escuela. Expresa oralmente y por escrito opiniones, experiencias y propuestas vinculadas con el relato, organizando sus ideas con claridad y escuchando las aportaciones de sus compañeras y compañeros. Reconoce que las experiencias y formas de comunicarse pueden ser distintas, y participa en el diálogo y la toma de acuerdos para comunicar estrategias de cuidado del agua mediante un cartel informativo.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Cartel informativo de aula sobre estrategias para el cuidado del agua, acompañado de exposición oral.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica en la narración de Juan personajes, sucesos y circunstancias que permiten comprender la situación de escasez de agua. Expresa oralmente o por escrito opiniones y propuestas relacionadas con el relato, con ideas comprensibles y pertinentes. Escucha las aportaciones del grupo y participa respetuosamente en el diálogo y la toma de acuerdos. Elabora un cartel con estrategias de cuidado del agua vinculadas con el proyecto y presenta su contenido mediante una exposición oral. Reconoce y respeta diferencias de experiencia, origen y lengua al intercambiar ideas sobre el cuidado del agua.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 13, Pizarrón, Plumones, Cuaderno, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Hojas blancas, Plumones, Lápices de colores
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
Semana: Semana 5 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, el análisis y la narración de situaciones relacionadas con la escasez y el cuidado del agua. Fortalecer el diálogo, la argumentación y la toma de acuerdos para elaborar y compartir un cartel informativo sobre estrategias de cuidado del agua, conforme al proyecto del libro.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. | Identifica y comprende la función y las características principales de la narración al leer y analizar el relato de Juan sobre la escasez de agua en su hogar y en su escuela. Expresa oralmente y por escrito opiniones, experiencias y propuestas vinculadas con el relato, organizando sus ideas con claridad y escuchando las aportaciones de sus compañeras y compañeros. Reconoce que las experiencias y formas de comunicarse pueden ser distintas, y participa en el diálogo y la toma de acuerdos para comunicar estrategias de cuidado del agua mediante un cartel informativo. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a las y los estudiantes con la pregunta de qué situaciones relacionadas con el agua han observado en su vida cotidiana, procurando que las respuestas se compartan desde la experiencia personal sin exigir que revelen información privada. Después, abrir el proyecto leyendo en comunidad de aula el relato de Juan y detenerse en los datos que permiten reconocer quién es, dónde vive y qué situaciones enfrenta en la escuela y en casa (pág. 13). Guiar la identificación de que el texto narra sucesos y presenta personajes, lugares y circunstancias, y solicitar que expresen oralmente qué parte les ayudó a comprender el problema. (Eje: Inclusión — ofrecer tiempo para pensar, aceptar distintas formas de participación y permitir que las ideas se expresen oralmente o por escrito.) Recoger algunas respuestas en el pizarrón y cerrar recuperando cómo la narración comunica una experiencia que puede ayudar a dialogar sobre el cuidado del agua. | Libro de texto pág. 13, Pizarrón, Plumones, Cuaderno |
| Martes | Recuperar el hilo del relato preguntando qué aspectos de la vida de Juan permiten entender por qué desea cuidar el agua, y continuar la lectura de la situación de su familia y de la iniciativa que propone para su comunidad escolar (pág. 14). Orientar al grupo para distinguir los sucesos narrados en la escuela de los que ocurren en casa y explicar cómo esos hechos se relacionan con la escasez; después, invitar a que comparen respetuosamente esas circunstancias con situaciones que conozcan, sin asumir que todas las familias viven lo mismo. (Eje: Interculturalidad crítica — reconocer la experiencia de Mama, su origen y su lengua materna, y valorar que las diferencias lingüísticas y culturales no impiden compartir el interés por cuidar el agua.) Organizar intervenciones breves para que cada estudiante formule una idea completa y escuche otra distinta; cerrar señalando cómo los personajes, los acontecimientos y el contexto contribuyen al sentido de la narración. | Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Pizarrón |
| Miércoles | Invitar a releer individualmente el caso de Juan y a responder en el cuaderno las preguntas del libro sobre lo que piensan de su situación, las semejanzas que identifican en su comunidad y las acciones que podrían prevenir la escasez y promover el cuidado del agua (pág. 15). A continuación, organizar una conversación en comunidad de aula en la que las respuestas se compartan como opiniones sustentadas en el relato y en experiencias pertinentes, diferenciando lo que el texto cuenta de lo que cada estudiante propone. Acompañar la formulación oral con preguntas que ayuden a explicar las razones de cada propuesta y permitir que quienes prefieran puedan leer su respuesta. (Eje: Inclusión — asegurar turnos equitativos, apoyar la expresión con lectura o escritura y evitar descalificar experiencias diferentes.) Para cerrar, revisar si las ideas escritas son comprensibles y si cada propuesta se relaciona claramente con el problema del agua. | Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Presentar la observación de las imágenes del libro como una oportunidad para ampliar el diálogo sobre el agua y las emociones que provoca su posible escasez; solicitar que, en comunidad de aula, describan primero lo que ven y luego expliquen qué piensan y qué sienten (pág. 16). Conceder tiempo para observar antes de hablar y registrar en el cuaderno una idea que puedan comunicar al grupo, de modo que la descripción se distinga de la opinión. Después, conducir la reflexión individual sobre qué sucedería si el agua se acabara y por qué su acceso es una necesidad básica, retomando la indicación del libro de explicar tres aspectos por los que es indispensable para la vida (pág. 16). (Eje: Inclusión — facilitar que cada estudiante participe mediante descripción oral, respuesta escrita o lectura de su reflexión.) Cerrar compartiendo algunas explicaciones y comprobando que cada una incluya razones relacionadas con la vida y el tema del proyecto. | Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Reunir las ideas construidas durante la semana para dar continuidad al propósito anunciado en el proyecto: realizar un cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua y compartirlo mediante una exposición (pág. 13). En equipos dentro del aula, pedir que acuerden qué estrategias surgidas de la lectura de Juan, de las respuestas personales y de la reflexión sobre la necesidad del agua desean comunicar; orientar la redacción de mensajes breves y claros y la selección de una organización visual que permita comprenderlos. Acompañar el intercambio para que cada integrante aporte y el equipo tome acuerdos, y ofrecer alternativas de escritura o expresión gráfica según las necesidades de participación. (Eje: Inclusión — distribuir oportunidades de aportar ideas, escribir, organizar o explicar sin excluir a ningún integrante.) Finalizar con una exposición de los carteles en el aula y una reflexión sobre cómo la narración del libro ayudó a expresar opiniones y construir propuestas compartidas. | Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Hojas blancas, Plumones, Lápices de colores |
Producto: Cartel informativo de aula sobre estrategias para el cuidado del agua, acompañado de exposición oral.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica en la narración de Juan personajes, sucesos y circunstancias que permiten comprender la situación de escasez de agua | |||
| Expresa oralmente o por escrito opiniones y propuestas relacionadas con el relato, con ideas comprensibles y pertinentes | |||
| Escucha las aportaciones del grupo y participa respetuosamente en el diálogo y la toma de acuerdos | |||
| Elabora un cartel con estrategias de cuidado del agua vinculadas con el proyecto y presenta su contenido mediante una exposición oral | |||
| Reconoce y respeta diferencias de experiencia, origen y lengua al intercambiar ideas sobre el cuidado del agua |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, el análisis y la narración de situaciones relacionadas con ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 13, Pizarrón, Plumones, Cuaderno, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 15, Cuade?
- Cartel informativo de aula sobre estrategias para el cuidado del agua, acompañado de exposición oral.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 5 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
