Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 6 de octubre 2026: El placer de aprender a través de un instructivo
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «El placer de aprender a través de un instructivo» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 6 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «El placer de aprender a través de un instructivo» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la comprensión y elaboración colaborativa de instructivos que respondan a necesidades identificadas en la escuela. Comunicar y valorar estos textos con la comunidad escolar para favorecer su uso y comprender la importancia de seguir instrucciones. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el escenario escolar. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda comprensión y producción de textos instructivos para realizar actividades escolares y participar en diversos juegos. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica y reflexiona sobre la función de los textos instructivos y sus características genéricas: organización de los datos; uso de numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un procedimiento; brevedad y secuencia de la información; y precisión en las indicaciones. Comprende la utilidad de los recursos gráficos empleados en textos instructivos: diagramas de procesos, ilustraciones, cuadros y símbolos. Identifica y reflexiona respecto del vocabulario empleado en los instructivos: verbos en infinitivo o en imperativo para redactar instrucciones y términos secuenciales, como primero, después, antes de, enseguida, finalmente. Emplea signos de puntuación, como la coma, el punto y seguido, el punto y aparte, dos puntos. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será carteles instructivos para espacios de la escuela y presentación a la comunidad escolar. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Escolares, págs. 28-33, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 35-36, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 37-38, Cuaderno, Tarjetas, Lápiz, Fuentes de consulta disponibles en la Biblioteca de Aula o Escolar, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 38-39, Cuaderno, Hojas reutilizadas o cartulina, Lápices, Colores o marcadores, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 40-42, Cartulina o papel reutilizado, Lápices, Colores o marcadores, Cuaderno. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la comprensión y elaboración colaborativa de instructivos que respondan a necesidades identificadas en la escuela. Comunicar y valorar estos textos con la comunidad escolar para favorecer su uso y comprender la importancia de seguir instrucciones.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el escenario escolar.
Contenido
Comprensión y producción de textos instructivos para realizar actividades escolares y participar en diversos juegos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica y reflexiona sobre la función de los textos instructivos y sus características genéricas: organización de los datos; uso de numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un procedimiento; brevedad y secuencia de la información; y precisión en las indicaciones. Comprende la utilidad de los recursos gráficos empleados en textos instructivos: diagramas de procesos, ilustraciones, cuadros y símbolos. Identifica y reflexiona respecto del vocabulario empleado en los instructivos: verbos en infinitivo o en imperativo para redactar instrucciones y términos secuenciales, como primero, después, antes de, enseguida, finalmente. Emplea signos de puntuación, como la coma, el punto y seguido, el punto y aparte, dos puntos.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Carteles instructivos para espacios de la escuela y presentación a la comunidad escolar.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Explica la función del instructivo y organiza materiales e indicaciones en una secuencia comprensible, breve y precisa. Emplea numerales, verbos en infinitivo o imperativo, términos secuenciales y signos de puntuación pertinentes al redactar. Integra ilustraciones u otros recursos gráficos que apoyan la comprensión de las instrucciones. Comunica oralmente el propósito y el contenido del cartel con claridad, y considera las sugerencias para mejorar el producto. Colabora en la investigación, elaboración y presentación del instructivo, y reflexiona sobre su utilidad para la comunidad escolar.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 28-33, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 35-36, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 37-38, Cuaderno, Tarjetas, Lápiz, Fuentes de consulta disponibles en la Biblioteca de Aula o Escolar, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 38-39, Cuaderno, Hojas reutilizadas o cartulina, Lápices, Colores o marcadores, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 40-42, Cartulina o papel reutilizado, Lápices, Colores o marcadores, Cuaderno
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
El placer de aprender a través de un instructivo
Semana: Semana 6 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el escenario escolar.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la comprensión y elaboración colaborativa de instructivos que respondan a necesidades identificadas en la escuela. Comunicar y valorar estos textos con la comunidad escolar para favorecer su uso y comprender la importancia de seguir instrucciones.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Comprensión y producción de textos instructivos para realizar actividades escolares y participar en diversos juegos. | Identifica y reflexiona sobre la función de los textos instructivos y sus características genéricas: organización de los datos; uso de numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un procedimiento; brevedad y secuencia de la información; y precisión en las indicaciones. Comprende la utilidad de los recursos gráficos empleados en textos instructivos: diagramas de procesos, ilustraciones, cuadros y símbolos. Identifica y reflexiona respecto del vocabulario empleado en los instructivos: verbos en infinitivo o en imperativo para redactar instrucciones y términos secuenciales, como primero, después, antes de, enseguida, finalmente. Emplea signos de puntuación, como la coma, el punto y seguido, el punto y aparte, dos puntos. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el proyecto invitando a observar las imágenes y los instructivos de preparación de gelatina, elaboración de un avión de papel y lavado de manos que presenta el libro; solicitar que, individualmente y considerando las opiniones de sus compañeras y compañeros, expliquen qué acción orienta cada texto y qué información necesitan para realizarla (págs. 28-33). Guiar la comparación entre materiales, ilustraciones y pasos numerados, y recuperar las respuestas a las preguntas del libro sobre lo que comprendieron, la importancia de elaborar instrucciones y lo que saben de estos textos. (Eje: Pensamiento crítico — comparan ejemplos y fundamentan qué información hace comprensible cada procedimiento). A continuación, conversar sobre la función de los instructivos y reconocer en los ejemplos el orden, la brevedad y la precisión de las indicaciones; registrar en el cuaderno las ideas principales y escuchar explicaciones orales, observando si distinguen el propósito del texto y expresan sus ideas con claridad. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — leen textos funcionales y usan la escritura para registrar lo comprendido). | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 28-33, Cuaderno, Lápiz |
| Martes | Recorrer la escuela con el grupo y acompañar la observación de los espacios donde podrían hacer falta instructivos, tal como propone el proyecto; pedir que tomen notas sobre las necesidades que encuentren en la biblioteca, las escaleras, los sanitarios y el patio (pág. 35). De regreso al aula, completar en el cuaderno la tabla «Lugar / Lo que se requiere», tomando como referencia el ejemplo del préstamo de libros, y conversar sobre qué indicaciones serían útiles para cada espacio. (Eje: Pensamiento crítico — identifican necesidades reales y justifican qué instructivo podría atenderlas). Luego, organizar una comunidad de trabajo para acordar las acciones del proyecto: definir los instructivos, prever la invitación a la comunidad escolar y preparar su presentación; con apoyo docente, establecer tiempos y responsabilidades conforme al esquema del libro (pág. 36). Valorar la pertinencia de las propuestas y la participación respetuosa de cada integrante. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — registran por escrito necesidades y acuerdos que orientan una comunicación útil para la escuela). | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 35-36, Cuaderno, Lápiz |
| Miércoles | Recuperar los lugares y necesidades registrados durante el recorrido para orientar una búsqueda colaborativa sobre los tipos de instructivos y sus características. Solicitar que las pequeñas comunidades comparen y clasifiquen ejemplos de recetas, procedimientos para armar juguetes, pasos de higiene y reglas de juego, y que dialoguen a partir de las preguntas del libro: qué tipos existen, cómo se ordenan las acciones, qué palabras se emplean y qué función cumplen las imágenes (pág. 37). (Eje: Pensamiento crítico — contrastan características y sostienen sus clasificaciones con información observada). A continuación, elaborar una tarjeta con las ideas más importantes y compartir las conclusiones en asamblea; después, consultar la Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar u otras fuentes disponibles y anotar aspectos relevantes de los textos instructivos en el cuaderno (págs. 37-38). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — investigan, seleccionan información y comunican por escrito sus hallazgos). Observar si las notas distinguen la secuencia de acciones, el vocabulario y los recursos gráficos. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 37-38, Cuaderno, Tarjetas, Lápiz, Fuentes de consulta disponibles en la Biblioteca de Aula o Escolar |
| Jueves | Retomar las conclusiones de la investigación y orientar a cada pequeña comunidad para elaborar el borrador del instructivo que atenderá una necesidad identificada en la escuela. Solicitar que redacten los pasos, incorporen los materiales cuando sean necesarios y consideren ilustraciones pertinentes; luego, intercambiar el borrador con otra comunidad para recibir opiniones sobre claridad, orden y utilidad de las indicaciones (pág. 38). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — producen y revisan un texto funcional a partir de información consultada). Guiar la revisión de numerales, brevedad, precisión, verbos en infinitivo o imperativo, términos secuenciales y signos de puntuación, sin perder de vista que el instructivo debe poder seguirse en el espacio escolar elegido. (Eje: Pensamiento crítico — evalúan sugerencias y toman decisiones fundamentadas para mejorar el borrador). Después, ensayar la presentación oral, acordar dónde se colocará cada instructivo y definir el orden, la fecha, el horario y la invitación a otros grupos según las preguntas y el esquema del libro (págs. 38-39); observar la claridad de la explicación y la colaboración del equipo. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 38-39, Cuaderno, Hojas reutilizadas o cartulina, Lápices, Colores o marcadores |
| Viernes | Disponer los materiales para que las comunidades preparen la versión final de sus carteles instructivos, cuidando que sean de buen tamaño, estén coloreados, incluyan dibujos grandes y presenten texto breve con título, materiales e instrucciones, como indica el libro (pág. 40). Acompañar un último ensayo en el que expliquen con seguridad el propósito del instructivo, reciban observaciones y confirmen que las ideas de todas y todos estén representadas. (Eje: Pensamiento crítico — revisan el producto y deciden si sus indicaciones son suficientes y adecuadas para el lugar). A continuación, realizar la presentación o recorrido acordado con los grupos participantes; invitar a observar los carteles y explicar la importancia de seguir sus indicaciones (págs. 40-41). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — difunden textos elaborados para informar y participar en la comunidad escolar). Para valorar el proyecto, dialogar sobre las ventajas de cumplir las instrucciones, la participación de cada integrante, los espacios que podrían atenderse y las emociones vividas; cerrar con los acuerdos asamblearios para redactar instructivos (págs. 41-42), registrando la claridad oral, la utilidad de los carteles y las reflexiones del grupo. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 40-42, Cartulina o papel reutilizado, Lápices, Colores o marcadores, Cuaderno |
Producto: Carteles instructivos para espacios de la escuela y presentación a la comunidad escolar.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Explica la función del instructivo y organiza materiales e indicaciones en una secuencia comprensible, breve y precisa | |||
| Emplea numerales, verbos en infinitivo o imperativo, términos secuenciales y signos de puntuación pertinentes al redactar | |||
| Integra ilustraciones u otros recursos gráficos que apoyan la comprensión de las instrucciones | |||
| Comunica oralmente el propósito y el contenido del cartel con claridad, y considera las sugerencias para mejorar el producto | |||
| Colabora en la investigación, elaboración y presentación del instructivo, y reflexiona sobre su utilidad para la comunidad escolar |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la comprensión y elaboración colaborativa de instructivos que respondan?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 28-33, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 35-36, Cuaderno, Lá?
- Carteles instructivos para espacios de la escuela y presentación a la comunidad escolar.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 6 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el escenario escolar. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
