Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 6 de octubre 2026: El placer de aprender a través de un instructivo
ChannelKids
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «El placer de aprender a través de un instructivo» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 6 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «El placer de aprender a través de un instructivo» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de las características y la función de los textos instructivos. Elaborar y presentar, en pequeñas comunidades, instructivos útiles para espacios de la escuela. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el escenario escolar mediante la identificación de necesidades, la investigación colaborativa, la elaboración de instructivos y su presentación a la comunidad escolar. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda comprensión y producción de textos instructivos para realizar actividades escolares y participar en diversos juegos. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica y reflexiona sobre la función de los textos instructivos y sus características genéricas: organización de los datos, uso de numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un procedimiento, brevedad y secuencia de la información, y precisión en las indicaciones. Comprende la utilidad de los recursos gráficos empleados en textos instructivos, como diagramas de procesos, ilustraciones, cuadros y símbolos. Identifica y reflexiona respecto del vocabulario empleado en los instructivos, incluidos los verbos en infinitivo o en imperativo para redactar instrucciones y los términos secuenciales como primero, después, antes de, enseguida y finalmente. Emplea la coma, el punto y seguido, el punto y aparte y los dos puntos al producir textos instructivos. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será carteles instructivos para espacios escolares y presentación oral a la comunidad escolar. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Escolares, págs. 28-34, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 35-36, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 37-38, Cuaderno, Tarjetas, Fuentes de consulta disponibles en la Biblioteca de Aula o Escolar, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 38-39, Cuaderno, Cartulina o papel de reúso, Lápices, Lápices de colores o marcadores, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 40-41, Carteles instructivos elaborados por los equipos, Cuaderno, Lápices, Lápices de colores o marcadores. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de las características y la función de los textos instructivos. Elaborar y presentar, en pequeñas comunidades, instructivos útiles para espacios de la escuela.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el escenario escolar mediante la identificación de necesidades, la investigación colaborativa, la elaboración de instructivos y su presentación a la comunidad escolar.
Contenido
Comprensión y producción de textos instructivos para realizar actividades escolares y participar en diversos juegos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica y reflexiona sobre la función de los textos instructivos y sus características genéricas: organización de los datos, uso de numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un procedimiento, brevedad y secuencia de la información, y precisión en las indicaciones. Comprende la utilidad de los recursos gráficos empleados en textos instructivos, como diagramas de procesos, ilustraciones, cuadros y símbolos. Identifica y reflexiona respecto del vocabulario empleado en los instructivos, incluidos los verbos en infinitivo o en imperativo para redactar instrucciones y los términos secuenciales como primero, después, antes de, enseguida y finalmente. Emplea la coma, el punto y seguido, el punto y aparte y los dos puntos al producir textos instructivos.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Carteles instructivos para espacios escolares y presentación oral a la comunidad escolar.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Reconoce y explica la función de los instructivos y organiza sus componentes en título, materiales e instrucciones. Redacta indicaciones breves, precisas y ordenadas cronológicamente con numerales, verbos en infinitivo o imperativo y términos secuenciales pertinentes. Emplea coma, punto y seguido, punto y aparte y dos puntos de manera funcional en la producción del instructivo. Integra ilustraciones y recursos gráficos legibles que apoyan la comprensión de las indicaciones. Expone el propósito del instructivo con claridad y participa en la revisión colaborativa y en la presentación a la comunidad escolar.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 28-34, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 35-36, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 37-38, Cuaderno, Tarjetas, Fuentes de consulta disponibles en la Biblioteca de Aula o Escolar, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 38-39, Cuaderno, Cartulina o papel de reúso, Lápices, Lápices de colores o marcadores, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 40-41, Carteles instructivos elaborados por los equipos, Cuaderno, Lápices, Lápices de colores o marcadores
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
El placer de aprender a través de un instructivo
Semana: Semana 6 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el escenario escolar mediante la identificación de necesidades, la investigación colaborativa, la elaboración de instructivos y su presentación a la comunidad escolar.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de las características y la función de los textos instructivos. Elaborar y presentar, en pequeñas comunidades, instructivos útiles para espacios de la escuela.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Comprensión y producción de textos instructivos para realizar actividades escolares y participar en diversos juegos. | Identifica y reflexiona sobre la función de los textos instructivos y sus características genéricas: organización de los datos, uso de numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un procedimiento, brevedad y secuencia de la información, y precisión en las indicaciones. Comprende la utilidad de los recursos gráficos empleados en textos instructivos, como diagramas de procesos, ilustraciones, cuadros y símbolos. Identifica y reflexiona respecto del vocabulario empleado en los instructivos, incluidos los verbos en infinitivo o en imperativo para redactar instrucciones y los términos secuenciales como primero, después, antes de, enseguida y finalmente. Emplea la coma, el punto y seguido, el punto y aparte y los dos puntos al producir textos instructivos. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto la aventura de aprendizaje preguntando qué instrucciones de la escuela ayudan a realizar una actividad con seguridad o a utilizar adecuadamente un espacio; después, solicitar que observen las imágenes y lean los instructivos para preparar gelatina, hacer un avión de papel y lavarse las manos, atendiendo a sus materiales, pasos, numeración e ilustraciones (págs. 28-33). Guiar la conversación con preguntas del libro: qué entendieron de esos textos, por qué es importante elaborarlos y qué otros conocen; registrar en el cuaderno las ideas que expliquen su función y cómo la secuencia permite completar una tarea. (Eje: Pensamiento crítico — comparan ejemplos y justifican la importancia de seguir indicaciones ordenadas.) A continuación, recuperar la explicación del libro sobre los verbos en infinitivo y en imperativo y pedir que localicen ejemplos en las instrucciones leídas (pág. 34). Cerrar con una puesta en común en la que expresen oralmente qué característica les resultó más útil y comprobar si distinguen materiales, instrucciones y verbos de acción. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — leen textos funcionales y registran por escrito lo comprendido.) | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 28-34, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Convertir la observación de los instructivos en una búsqueda de necesidades reales de la escuela: organizar un recorrido por sus espacios junto con el grupo y solicitar que identifiquen dónde sería útil colocar un instructivo, tomando notas en el cuaderno (pág. 35). De regreso al aula, orientar el llenado de la tabla del libro con los lugares biblioteca, escaleras, sanitarios y patio, para que propongan qué instructivo requiere cada uno; pedir que expliquen qué necesidad concreta atendería su propuesta y escuchar distintas opiniones antes de acordar prioridades. (Eje: Pensamiento crítico — fundamentan la selección de instructivos en necesidades observadas en la escuela.) Luego, en comunidad, consultar el esquema de organización del proyecto y acordar las acciones para definir los instructivos, invitar a la comunidad escolar y realizar la presentación, además de establecer tiempos con apoyo docente (pág. 36). Concluir revisando que las decisiones se relacionen con lo observado y que cada integrante pueda explicar oralmente una propuesta. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — usan notas y la tabla para comunicar por escrito necesidades y propuestas.) | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 35-36, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Abrir la jornada con la pregunta sobre qué tipos de instructivos podrían servir para atender los espacios identificados y recuperar las propuestas acordadas el día anterior; después, orientar la consulta de fuentes sobre tipos de instructivos y la lectura de los ejemplos mencionados en el libro, como recetas, procedimientos para armar juguetes, pasos de higiene y reglas de juego (pág. 37). En pequeñas comunidades, comparar y clasificar la información, dialogando sobre cómo se ordenan las acciones, qué palabras se emplean y para qué sirven las imágenes; solicitar que escriban en una tarjeta las ideas principales que respondan esas preguntas y que compartan sus conclusiones en asamblea. (Eje: Pensamiento crítico — contrastan características y explican sus clasificaciones con razones.) Para ampliar la búsqueda, consultar la Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar u otras fuentes disponibles y tomar notas de los aspectos relevantes de los textos instructivos (pág. 38). Finalizar revisando si las notas aportan información para redactar los instructivos escolares y si las conclusiones se expresan con claridad. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — investigan, leen y sintetizan información para participar en la producción escrita.) | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 37-38, Cuaderno, Tarjetas, Fuentes de consulta disponibles en la Biblioteca de Aula o Escolar, Lápices |
| Jueves | Retomar las necesidades de la escuela y las conclusiones de la investigación para que cada pequeña comunidad elabore el borrador del instructivo que difundirá; disponer cartulina o papel de reúso y materiales para escribir, y orientar la redacción de los pasos junto con la selección de ilustraciones pertinentes (pág. 38). Solicitar que presenten el borrador a sus compañeras, compañeros y docente, reciban sugerencias y ensayen oralmente cómo explicar su propósito; acompañar la revisión de la secuencia, la precisión de las indicaciones, el uso de numerales, los verbos y la puntuación. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — producen y revisan un texto funcional destinado a lectores de la comunidad escolar.) Después, acordar dónde se colocará cada instructivo y, con apoyo docente, gestionar los permisos necesarios; definir el orden de presentación y preparar la invitación a otros grupos, precisando cuándo se realizará y en qué fecha tendrá lugar (págs. 38-39). Cerrar con una coevaluación oral centrada en la claridad del borrador y en la pertinencia del espacio elegido. (Eje: Pensamiento crítico — ajustan el texto y las decisiones de difusión a partir de sugerencias y necesidades escolares.) | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 38-39, Cuaderno, Cartulina o papel de reúso, Lápices, Lápices de colores o marcadores |
| Viernes | Disponer a los equipos para concluir los carteles instructivos destinados a los espacios escolares y acompañar la revisión de los requisitos propuestos en el libro: tamaño adecuado, color, dibujos grandes, texto breve y estructura con título, materiales e instrucciones (pág. 40). Antes de colocarlos, organizar un ensayo en el que cada comunidad explique con seguridad el propósito de su instructivo, escuche observaciones y confirme que el cartel integra las ideas acordadas; valorar la claridad oral, la secuencia y la legibilidad del texto. (Eje: Pensamiento crítico — revisan el producto y toman decisiones de mejora con base en criterios y opiniones.) Luego, realizar la presentación por turnos ante los grupos participantes y explicar por qué conviene seguir cada instructivo; al terminar, dialogar sobre las ventajas de cumplir sus indicaciones y solicitar comentarios de la comunidad escolar sobre la participación y otros espacios que podrían considerarse (págs. 40-41). Conducir la reflexión final sobre cómo los instructivos pueden mejorar los hábitos o el uso de los espacios, qué otro instructivo sería útil y qué emociones experimentaron al trabajar en comunidad; registrar en el cuaderno los acuerdos asamblearios para elaborar instructivos (pág. 41). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — comparten textos escritos con lectores reales y reflexionan sobre su utilidad comunitaria.) | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 40-41, Carteles instructivos elaborados por los equipos, Cuaderno, Lápices, Lápices de colores o marcadores |
Producto: Carteles instructivos para espacios escolares y presentación oral a la comunidad escolar.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Reconoce y explica la función de los instructivos y organiza sus componentes en título, materiales e instrucciones | |||
| Redacta indicaciones breves, precisas y ordenadas cronológicamente con numerales, verbos en infinitivo o imperativo y términos secuenciales pertinentes | |||
| Emplea coma, punto y seguido, punto y aparte y dos puntos de manera funcional en la producción del instructivo | |||
| Integra ilustraciones y recursos gráficos legibles que apoyan la comprensión de las indicaciones | |||
| Expone el propósito del instructivo con claridad y participa en la revisión colaborativa y en la presentación a la comunidad escolar |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de las características y la función de los textos instru?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 28-34, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 35-36, Cuaderno, ?
- Carteles instructivos para espacios escolares y presentación oral a la comunidad escolar.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 6 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el escenario escolar mediante la identificación de necesidades, la investigación colaborativa, la elaboración de instructivos y su presentación a la comunidad escolar. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
