Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de preescolar: Información del proyecto

Una marioneta llega al aula y cuenta que dos amigos quieren usar el mismo material. El grupo escucha la situación y comparte experiencias parecidas. La docente pregunta: «¿Qué sienten cuando alguien no escucha su idea?». Cada niña y niño puede responder hablando, señalando una emoción o dibujándola.

Después, el grupo observa los rostros de la marioneta y propone qué podría sentir cada personaje. En una hoja grande, dibujan situaciones del aula que dificultan convivir con respeto, tolerancia y empatía. La docente registra sus palabras y pregunta qué problema aparece con mayor frecuencia. (Eje: Pensamiento crítico — identifican el problema y comparan distintas experiencias).

Una música suave invita al grupo a caminar por el aula como si cada quien llevara una emoción. Al detenerse la música, cada niña y niño representa con el rostro y el cuerpo cómo se siente cuando alguien comparte, espera su turno o interrumpe. Luego expresa una idea completa: «Me siento ___ cuando ___».

A continuación, la docente presenta dibujos de situaciones cotidianas del grupo, sin señalar a ningún niño. En parejas, conversan sobre lo que podría sentir cada personaje y qué necesitaría para sentirse escuchado. El grupo reúne sus propuestas y distingue entre adivinar una emoción y preguntar con respeto. (Eje: Pensamiento crítico — consideran evidencias de la situación antes de proponer qué siente otra persona).

Un títere y una muñeca representan un desacuerdo por una pieza de construcción. La docente invita al grupo a observar sin resolverlo inmediatamente. Las niñas y los niños comentan qué ocurrió, qué necesita cada personaje y qué opciones podrían ayudarles a convivir mejor.

Después, en pequeños grupos, dramatizan alternativas: pedir un turno, compartir las piezas o elegir juntos una construcción. Al terminar cada representación, explican cuál opción les pareció más respetuosa y por qué. La docente anota las ideas que permiten escuchar a ambas personas y cuidar sus sentimientos. (Eje: Pensamiento crítico — comparan soluciones y justifican cuál responde mejor al problema).

El grupo recuerda las soluciones probadas y escucha una pregunta detonadora: «¿Qué acuerdo nos ayudaría cuando queremos lo mismo?». Cada niña y niño propone una idea oralmente o mediante un dibujo. La docente ayuda a convertir las propuestas en acuerdos breves, claros y posibles para el aula.

Con pinturas, recortes y trazos personales, elaboran un cartel colectivo de convivencia. Cada acuerdo incluye una imagen y una frase dictada por el grupo, como «Escuchamos antes de responder» o «Preguntamos cómo se siente nuestro compañero». Luego revisan si cada frase ayuda a practicar respeto, tolerancia y empatía. (Eje: Pensamiento crítico — revisan y seleccionan acuerdos según su utilidad para resolver conflictos reales).

Una escena breve presenta un nuevo desacuerdo entre personajes, ahora relacionado con elegir un juego. El grupo observa el cartel y decide qué acuerdo puede ayudar. Las niñas y los niños representan la solución, expresan cómo se sienten los personajes y explican qué podrían decir para escucharse con respeto.

Para cerrar, cada participante elige un acuerdo del cartel y lo representa con un gesto, una frase o un dibujo. El grupo comenta cuándo podrá usarlo durante los juegos y actividades del aula. La docente invita a reconocer qué cambió en la manera de resolver el problema y qué conviene seguir practicando. (Eje: Pensamiento crítico — aplican los acuerdos a una situación nueva y valoran si ayudan a convivir).

Marioneta o títere, muñeca, música, hojas, cartulina, crayones, pinturas, recortes, pegamento y materiales de construcción disponibles en el aula. No se requieren libros ni anexos.

Producto: Cartel colectivo «En nuestra aula convivimos mejor», acompañado de una breve dramatización donde el grupo usa sus acuerdos para resolver un desacuerdo.

El producto se relaciona con el PDA porque permite expresar ideas, emociones y vivencias oralmente, mientras se combinan recursos gráficos y lenguajes artísticos.

• Observe las participaciones durante conversaciones, dramatizaciones y juegos.
• Registre anécdotas breves sobre cómo cada niña o niño expresa emociones y escucha a sus compañeros.
• Pregunte: «¿Qué pasó?», «¿Cómo crees que se siente?» y «¿Qué acuerdo podría ayudar?».
• Revise los dibujos y las frases del cartel para reconocer cómo comunican sus ideas.
• Ofrezca oportunidades para responder hablando, dibujando, señalando o representando con el cuerpo.
• Retome los acuerdos durante la semana y observe si el grupo los aplica en situaciones cotidianas del aula.