Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 5 de octubre 2026: México y la diversidad de símbolos culturales
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «México y la diversidad de símbolos culturales» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 5 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «México y la diversidad de símbolos culturales» tiene como propósito reconocer que los símbolos culturales expresan manifestaciones, conocimientos y formas de vida diversas que contribuyen a la identidad de México y de la comunidad. Comunicar lo aprendido mediante la creación, explicación y socialización de un alebrije y un relato vinculados con un símbolo cultural. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios. y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda manifestaciones culturais y símbolos que identifican a los diversos pueblos indígenas, afrodescendientes y migrantes y a México como nación. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica que forma parte de un barrio, colonia, vecindad, comunidad, pueblo o localidad, y describe características y diversidad de su entorno natural, social y territorial mediante el reconocimiento de símbolos culturales presentes en su comunidad y en México. Reconoce que los símbolos culturales representan valores, costumbres y sentimientos diversos, y comunica oralmente, por escrito y mediante una creación artística lo que aprende sobre ellos. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será alebrije, relato breve y presentación en muestra de arte comunitaria. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 167, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 168, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 169, Cuaderno, Biblioteca de Aula o biblioteca pública, Apoyo de una persona adulta para la búsqueda, Libro de texto págs. 170-172, Periódico o papel de reúso, Cinta adhesiva, Tubo de cartón de papel higiénico, Cartón de 8 x 8 centímetros, Cartón de 25 x 25 centímetros, Tijeras de punta redonda, Plumón, Libro de texto págs. 173-174, Alebrije elaborado por cada estudiante, Periódico o papel de reúso, Harina de trigo, Agua, Contenedor de plástico, Cuchara, Brocha pequeña, Pinturas acrílicas, Pinceles, Plumón negro, Cuaderno. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Reconocer que los símbolos culturales expresan manifestaciones, conocimientos y formas de vida diversas que contribuyen a la identidad de México y de la comunidad. Comunicar lo aprendido mediante la creación, explicación y socialización de un alebrije y un relato vinculados con un símbolo cultural.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Contenido
Manifestaciones culturais y símbolos que identifican a los diversos pueblos indígenas, afrodescendientes y migrantes y a México como nación.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica que forma parte de un barrio, colonia, vecindad, comunidad, pueblo o localidad, y describe características y diversidad de su entorno natural, social y territorial mediante el reconocimiento de símbolos culturales presentes en su comunidad y en México. Reconoce que los símbolos culturales representan valores, costumbres y sentimientos diversos, y comunica oralmente, por escrito y mediante una creación artística lo que aprende sobre ellos.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Alebrije, relato breve y presentación en muestra de arte comunitaria.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y describe un símbolo cultural relacionado con México o con manifestaciones culturales de su comunidad. Explica oralmente la relación entre el símbolo elegido, el nombre del alebrije y su relato. Representa creativamente el símbolo cultural en el diseño del alebrije y sigue las indicaciones de elaboración del libro. Participa en los diálogos y la muestra escuchando con respeto las distintas expresiones culturales y las aportaciones de sus compañeros. Registra o comunica una reflexión sobre la diversidad de símbolos culturales y su importancia para la identidad.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 167, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 168, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 169, Cuaderno, Biblioteca de Aula o biblioteca pública, Apoyo de una persona adulta para la búsqueda, Libro de texto págs. 170-172, Periódico o papel de reúso, Cinta adhesiva, Tubo de cartón de papel higiénico, Cartón de 8 x 8 centímetros, Cartón de 25 x 25 centímetros, Tijeras de punta redonda, Plumón, Libro de texto págs. 173-174, Alebrije elaborado por cada estudiante, Periódico o papel de reúso, Harina de trigo, Agua, Contenedor de plástico, Cuchara, Brocha pequeña, Pinturas acrílicas, Pinceles, Plumón negro, Cuaderno
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
México y la diversidad de símbolos culturales que lo representan
Semana: Semana 5 — Octubre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Propósito: Reconocer que los símbolos culturales expresan manifestaciones, conocimientos y formas de vida diversas que contribuyen a la identidad de México y de la comunidad. Comunicar lo aprendido mediante la creación, explicación y socialización de un alebrije y un relato vinculados con un símbolo cultural.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Manifestaciones culturais y símbolos que identifican a los diversos pueblos indígenas, afrodescendientes y migrantes y a México como nación. | Identifica que forma parte de un barrio, colonia, vecindad, comunidad, pueblo o localidad, y describe características y diversidad de su entorno natural, social y territorial mediante el reconocimiento de símbolos culturales presentes en su comunidad y en México. Reconoce que los símbolos culturales representan valores, costumbres y sentimientos diversos, y comunica oralmente, por escrito y mediante una creación artística lo que aprende sobre ellos. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar las ideas que niñas y niños asocian con México y con los elementos que reconocen en su comunidad; presentar el propósito del proyecto y leer en voz alta la historia de Xóchitl y Quetzalli, quienes descubren en el Museo de Historia símbolos como la Bandera Nacional, la danza, la música, los juguetes, los deportes, los alimentos, las artesanías y los animales (pág. 167). Invitar al grupo a observar las imágenes y expresar qué entiende por símbolo y qué ejemplos conoce, dando tiempo para escuchar distintas experiencias familiares y comunitarias. (Eje: Interculturalidad crítica — reconocer que las comunidades expresan su identidad mediante manifestaciones culturales diversas.) Registrar en el pizarrón las ideas sin calificarlas como mejores o peores y valorar si cada estudiante logra expresar una idea relacionada con el tema y escuchar a sus compañeros. | Libro de texto pág. 167, Pizarrón, Plumones |
| Martes | Partir de los símbolos que el grupo nombró para ampliar la conversación sobre aquello que identifica a las personas de México. Leer y comentar el ejemplo del maíz y sus platillos, así como la explicación de que los símbolos culturales representan valores, costumbres y sentimientos (pág. 168); preguntar qué alimentos, expresiones, objetos o prácticas conocen en su comunidad y quiénes se los han enseñado. Luego, organizar un diálogo en comunidad para compartir semejanzas y diferencias entre las respuestas, cuidando que las niñas y los niños expliquen sus ideas con respeto y sin presentar una sola costumbre como representativa de todas las personas. (Eje: Interculturalidad crítica — visibilizar la diversidad de prácticas culturales y evitar generalizaciones sobre la identidad mexicana.) Cerrar recuperando oralmente una idea nueva que cada estudiante haya escuchado y observar su participación y claridad al expresarse. | Libro de texto pág. 168, Pizarrón, Plumones |
| Miércoles | Convertir las preguntas del libro en una búsqueda guiada sobre los símbolos culturales que caracterizan a las personas de México. En comunidad, dialogar acerca de los símbolos que reconocen y, después, solicitar que cada estudiante investigue un ejemplo con apoyo de la Biblioteca de Aula, de una biblioteca pública o de una persona adulta, tal como propone el proyecto; registrar o dibujar el hallazgo en el cuaderno (pág. 169). A continuación, reunir al grupo para intercambiar la información y comparar similitudes y diferencias, orientando la reflexión con las preguntas del libro sobre por qué es importante reconocer la diversidad de símbolos culturales. (Eje: Interculturalidad crítica — comparar manifestaciones culturales y reconocer que distintas comunidades aportan a la identidad compartida.) Revisar que cada registro incluya un símbolo identificable y escuchar si el estudiante puede explicar de dónde obtuvo la información. | Libro de texto pág. 169, Cuaderno, Biblioteca de Aula o biblioteca pública, Apoyo de una persona adulta para la búsqueda |
| Jueves | Presentar el desafío que conduce a la creación artística leyendo la continuación de la historia de Xóchitl y Quetzalli: en el museo conocen los alebrijes y surge la pregunta sobre cómo identificar un símbolo que caracteriza a las personas de México (pág. 170). Conversar sobre los alebrijes como artesanías que pueden representar animales imaginados y explicar que cada estudiante diseñará uno relacionado con un símbolo cultural investigado o reconocido en su entorno. Después, revisar los materiales y comenzar el armado del cuerpo siguiendo las indicaciones del libro: formar una bola de papel, preparar el tubo y el cartón para la base, y modelar las partes que darán forma al alebrije (págs. 171-172). (Eje: Interculturalidad crítica — reconocer una expresión artesanal mexicana y vincularla con símbolos culturales diversos, sin reducirlos a una única identidad.) Acompañar el trabajo con preguntas sobre la elección del símbolo y observar la correspondencia entre la idea expresada y el diseño iniciado. | Libro de texto págs. 170-172, Periódico o papel de reúso, Cinta adhesiva, Tubo de cartón de papel higiénico, Cartón de 8 x 8 centímetros, Cartón de 25 x 25 centímetros, Tijeras de punta redonda, Plumón |
| Viernes | Dar continuidad a los alebrijes completando el recubrimiento con tiras o cuadros de periódico y el engrudo preparado con harina y agua; permitir que el cuerpo seque y organizar la pintura y decoración de acuerdo con las indicaciones del libro (pág. 173). Cuando la pieza esté lista para presentarse, solicitar que cada estudiante le asigne un nombre relacionado con un símbolo cultural mexicano y que, en pequeñas comunidades, construya un breve relato usando ese nombre; después, compartir los relatos en plenaria y montar una muestra de arte en el espacio de trabajo para explicar qué símbolo representa cada alebrije (págs. 173-174). (Eje: Interculturalidad crítica — comunicar el valor de símbolos diversos y reconocer las expresiones culturales de la comunidad.) Cerrar completando oralmente la reflexión «Los alebrijes me identifican como mexicano porque…» y valorar la relación entre símbolo, nombre, relato y explicación, así como la escucha respetuosa durante la muestra. | Libro de texto págs. 173-174, Alebrije elaborado por cada estudiante, Periódico o papel de reúso, Harina de trigo, Agua, Contenedor de plástico, Cuchara, Brocha pequeña, Pinturas acrílicas, Pinceles, Plumón negro, Cuaderno |
Producto: Alebrije, relato breve y presentación en muestra de arte comunitaria.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y describe un símbolo cultural relacionado con México o con manifestaciones culturales de su comunidad | |||
| Explica oralmente la relación entre el símbolo elegido, el nombre del alebrije y su relato | |||
| Representa creativamente el símbolo cultural en el diseño del alebrije y sigue las indicaciones de elaboración del libro | |||
| Participa en los diálogos y la muestra escuchando con respeto las distintas expresiones culturales y las aportaciones de sus compañeros | |||
| Registra o comunica una reflexión sobre la diversidad de símbolos culturales y su importancia para la identidad |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Reconocer que los símbolos culturales expresan manifestaciones, conocimientos y formas de vida diversas que contribuyen a la id?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 167, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 168, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 169, Cuaderno, Bi?
- Alebrije, relato breve y presentación en muestra de arte comunitaria.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 5 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
