Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 5 de septiembre 2026: El reglamento del aula y su importancia
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «El reglamento del aula y su importancia» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 5 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «El reglamento del aula y su importancia» tiene como propósito que las niñas y los niños reconozcan que los acuerdos participativos ayudan a atender necesidades comunes y a convivir pacíficamente en el aula. Que expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos sus ideas sobre la importancia de respetar las reglas y los acuerdos del grupo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en proyectos comunitarios, situados en la convivencia cotidiana del grupo dentro del aula. y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda democracia como forma de vida: construcción participativa de normas, reglas y acuerdos para alcanzar metas colectivas y contribuir a una convivencia pacífica en nuestra casa, el aula, la escuela y la comunidad, así como las consecuencias de no respetar acuerdos, reglas y normas escolares y comunitarias. Los PDA describen estos aprendizajes: analiza situaciones de conflicto como parte de la interacción de los seres humanos e identifica conflictos que ha enfrentado o ha observado en el aula. Participa en la revisión y construcción de acuerdos y reglas que regulan la convivencia en el grupo escolar, con la finalidad de atender necesidades comunes, alcanzar metas colectivas, distribuir responsabilidades y organizar el tiempo para convivir de forma pacífica. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será borradores ilustrados de acuerdos para la convivencia del aula y registro de reflexiones del grupo. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como pizarrón, Gises o marcadores, Cuaderno, Cuaderno, Lápices, Colores, Hojas blancas, Lápices, Colores, Pizarrón, Cuaderno, Hojas blancas con los borradores, Lápices, Colores. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Que las niñas y los niños reconozcan que los acuerdos participativos ayudan a atender necesidades comunes y a convivir pacíficamente en el aula. Que expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos sus ideas sobre la importancia de respetar las reglas y los acuerdos del grupo.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas y Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, situados en la convivencia cotidiana del grupo dentro del aula.
Contenido
Democracia como forma de vida: construcción participativa de normas, reglas y acuerdos para alcanzar metas colectivas y contribuir a una convivencia pacífica en nuestra casa, el aula, la escuela y la comunidad, así como las consecuencias de no respetar acuerdos, reglas y normas escolares y comunitarias.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Analiza situaciones de conflicto como parte de la interacción de los seres humanos e identifica conflictos que ha enfrentado o ha observado en el aula. Participa en la revisión y construcción de acuerdos y reglas que regulan la convivencia en el grupo escolar, con la finalidad de atender necesidades comunes, alcanzar metas colectivas, distribuir responsabilidades y organizar el tiempo para convivir de forma pacífica.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Borradores ilustrados de acuerdos para la convivencia del aula y registro de reflexiones del grupo.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica una situación de conflicto del aula y comunica la necesidad común relacionada con ella. Propone acuerdos pertinentes para atender necesidades del grupo y favorecer una convivencia pacífica. Explica oralmente, con palabras o dibujos, la finalidad de una propuesta y alguna consecuencia de no respetarla. Participa en la revisión colectiva escuchando opiniones y considerando que todas las personas puedan cumplir los acuerdos. Representa sus ideas mediante escritura emergente o recursos gráficos comprensibles para el grupo.
Materiales
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Pizarrón, Gises o marcadores, Cuaderno, Cuaderno, Lápices, Colores, Hojas blancas, Lápices, Colores, Pizarrón, Cuaderno, Hojas blancas con los borradores, Lápices, Colores
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
El reglamento del aula y su importancia
Semana: Semana 5 — Septiembre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas y Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, situados en la convivencia cotidiana del grupo dentro del aula.
Propósito: Que las niñas y los niños reconozcan que los acuerdos participativos ayudan a atender necesidades comunes y a convivir pacíficamente en el aula. Que expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos sus ideas sobre la importancia de respetar las reglas y los acuerdos del grupo.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Pensamiento crítico
- Igualdad de género
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Democracia como forma de vida: construcción participativa de normas, reglas y acuerdos para alcanzar metas colectivas y contribuir a una convivencia pacífica en nuestra casa, el aula, la escuela y la comunidad, así como las consecuencias de no respetar acuerdos, reglas y normas escolares y comunitarias. | Analiza situaciones de conflicto como parte de la interacción de los seres humanos e identifica conflictos que ha enfrentado o ha observado en el aula. Participa en la revisión y construcción de acuerdos y reglas que regulan la convivencia en el grupo escolar, con la finalidad de atender necesidades comunes, alcanzar metas colectivas, distribuir responsabilidades y organizar el tiempo para convivir de forma pacífica. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el problema de cómo trabajar y aprender cuando en el aula no se comparten acuerdos, invitando al grupo a relatar situaciones de desacuerdo que haya vivido u observado entre compañeros y a explicar qué necesidad estaba en juego. Registrar en el pizarrón las ideas con palabras o dibujos, sin atribuir culpas, y ayudar a distinguir el conflicto de las personas involucradas. Vincular la conversación con el propósito del proyecto El reglamento del aula y su importancia, aclarando que las actividades de las páginas 174 a 181 no aparecen en el fragmento disponible: la única página proporcionada corresponde a la 174 y trata sobre alebrijes e identidad cultural, no sobre reglamentos. Por ello, no atribuir al libro ejercicios o lecturas que no constan en la fuente. Para cerrar, cada estudiante expresará oralmente qué acuerdo podría ayudar a atender una necesidad común; observar la claridad al comunicar y la escucha respetuosa. (Eje: Inclusión — se consideran las experiencias y formas de expresión de todo el grupo.) (Eje: Pensamiento crítico — se identifican necesidades y causas del desacuerdo antes de proponer soluciones.) | Pizarrón, Gises o marcadores, Cuaderno |
| Martes | Recuperar las situaciones compartidas el día anterior y organizar una conversación en la que el grupo compare distintas maneras de resolver un conflicto del aula, por ejemplo, cómo distribuir los turnos para hablar o cuidar los materiales comunes. Solicitar que expliquen qué alternativa atendería mejor a todas las personas y qué podría ocurrir si no se respeta; representar las propuestas con dibujos y palabras en el cuaderno para favorecer la expresión escrita emergente. Relacionar la reflexión con la construcción participativa de reglas y acuerdos prevista en el contenido curricular, sin presentar como actividad del libro una secuencia que no está incluida en el texto de referencia. Al finalizar, escuchar algunas explicaciones y valorar si justifican la propuesta con una necesidad concreta y si reconocen posibles consecuencias. (Eje: Igualdad de género — se revisa que las responsabilidades y los turnos no se asignen mediante estereotipos de género.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — el alumnado representa sus ideas mediante palabras y dibujos para comunicarlas.) | Cuaderno, Lápices, Colores |
| Miércoles | Invitar a los estudiantes a observar los acuerdos que ya practican espontáneamente en el salón y a comunicar cuáles les ayudan a aprender, participar y cuidar el espacio compartido. Guiar la revisión preguntando quiénes se benefician, si todas las personas pueden cumplirlos y qué ajustes serían necesarios para que nadie quede excluido; anotar las ideas del grupo en el pizarrón y permitir que las niñas y los niños propongan formulaciones orales o gráficas. Aclarar que el texto disponible del libro, en la página 174, propone una muestra de alebrijes, un mapa mental sobre identidad mexicana, una reflexión en plenaria y el registro de acuerdos asamblearios para desarrollar relatos; dado que su tema no coincide con el reglamento del aula, no trasladar esas actividades como si pertenecieran a este proyecto. Cerrar identificando una propuesta que responda a una necesidad común y escuchar las razones del grupo. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen distintas experiencias y perspectivas del grupo al deliberar sobre necesidades compartidas.) (Eje: Inclusión — se comprueba que los acuerdos permitan la participación de todos.) | Pizarrón, Gises o marcadores, Cuaderno |
| Jueves | Proponer al grupo transformar las alternativas conversadas en borradores breves de acuerdos para la convivencia en el aula, procurando que cada formulación exprese una acción comprensible y una responsabilidad compartida. Acompañar la escritura emergente con dictado al docente cuando sea necesario y ofrecer la posibilidad de complementar las palabras con dibujos; después, leer cada propuesta en voz alta para que sus autores expliquen qué necesidad atiende y escuchar sugerencias respetuosas de sus compañeros. Recordar que la fuente oficial proporcionada solo permite citar la página 174 y que allí se describen actividades sobre alebrijes e identidad, por lo que no es válido afirmar que el libro contiene instrucciones sobre la redacción de un reglamento en las páginas 175 a 181. Para concluir, revisar si las propuestas son claras, posibles y pertinentes para el grupo, y registrar los aspectos que requieren ajuste. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se producen y revisan textos breves para participar en la vida del aula.) (Eje: Igualdad de género — se distribuyen responsabilidades sin asociarlas a un género.) | Hojas blancas, Lápices, Colores, Pizarrón |
| Viernes | Organizar una puesta en común de los borradores para que el grupo valore cuáles acuerdos responden a las necesidades identificadas durante la semana y cómo podrían contribuir a una convivencia pacífica. Solicitar que cada estudiante presente una propuesta oralmente o mediante su dibujo y que explique qué responsabilidad implica y qué consecuencia tendría no cumplirla; facilitar la revisión colectiva de la claridad y viabilidad de las formulaciones, sin afirmar que se ha reproducido una actividad del libro que no aparece en la fuente. Registrar en el cuaderno las conclusiones y dejar constancia de que el fragmento consultado de Proyectos de Aula, página 174, corresponde a otro proyecto sobre alebrijes, mientras que las páginas 175 a 181 no fueron proporcionadas para verificar su contenido. Cerrar con una autoevaluación oral sobre cómo participaron, escucharon y expresaron sus ideas, y valorar los avances en la argumentación y la consideración de necesidades comunes. (Eje: Pensamiento crítico — se comparan propuestas y se justifican decisiones con razones.) (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de presentar y comunicar las propuestas.) | Cuaderno, Hojas blancas con los borradores, Lápices, Colores |
Producto: Borradores ilustrados de acuerdos para la convivencia del aula y registro de reflexiones del grupo.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica una situación de conflicto del aula y comunica la necesidad común relacionada con ella | |||
| Propone acuerdos pertinentes para atender necesidades del grupo y favorecer una convivencia pacífica | |||
| Explica oralmente, con palabras o dibujos, la finalidad de una propuesta y alguna consecuencia de no respetarla | |||
| Participa en la revisión colectiva escuchando opiniones y considerando que todas las personas puedan cumplir los acuerdos | |||
| Representa sus ideas mediante escritura emergente o recursos gráficos comprensibles para el grupo |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Que las niñas y los niños reconozcan que los acuerdos participativos ayudan a atender necesidades comunes y a convivir pacífica?
Actividades, producto y evaluación
- Pizarrón, Gises o marcadores, Cuaderno, Cuaderno, Lápices, Colores, Hojas blancas, Lápices, Colores, Pizarrón, Cuaderno, Hojas ?
- Borradores ilustrados de acuerdos para la convivencia del aula y registro de reflexiones del grupo.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 5 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en proyectos comunitarios, situados en la convivencia cotidiana del grupo dentro del aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
