Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 2 de octubre 2026: Figuras geométricas en la naturaleza
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Figuras geométricas en la naturaleza» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Figuras geométricas en la naturaleza» tiene como propósito identificar y representar figuras geométricas observables en plantas, flores y animales, y emplear la observación, la comparación y la argumentación para tomar decisiones sobre la construcción de un comedero para aves. Fortalecer la expresión oral y el uso de la sucesión numérica al contar elementos y comunicar acuerdos durante el proyecto. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda estudio de los números. Los PDA describen estos aprendizajes: expresa oralmente la sucesión numérica en su lengua materna y en español, primero hasta 20, luego hasta 40, posteriormente hasta 60 y finalmente hasta 120 elementos, o hasta donde sea posible en su lengua materna, de manera ascendente y descendente a partir de un número dado. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro ilustrado y muestra escolar de figuras geométricas observadas en la naturaleza, con acuerdos y propuestas para el comedero de aves. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Cuaderno, Libro de texto pág. 129, Libro de texto pág. 130, Revistas y periódicos, Tijeras de punta redonda, Cartulinas, Pegamento blanco, Cuaderno, Libro de texto pág. 131, Libro de texto pág. 132, Cuaderno, Cartón, Regla, Plumones, Tijeras de punta redonda, Libro de texto pág. 133, Libro de texto pág. 134, Cuaderno, Bola de estambre, Libro de texto pág. 135, Libro de texto pág. 136, Libro de texto pág. 137, Libro de texto pág. 138, Libro de texto pág. 139, Libro de texto pág. 140, Cuaderno, Hoja de papel, Cartón, Envase de cartón de leche o jugo, Vaso con agua, Cartulinas, Tangram, Materiales de las composiciones elaboradas. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Identificar y representar figuras geométricas observables en plantas, flores y animales, y emplear la observación, la comparación y la argumentación para tomar decisiones sobre la construcción de un comedero para aves. Fortalecer la expresión oral y el uso de la sucesión numérica al contar elementos y comunicar acuerdos durante el proyecto.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Estudio de los números.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Expresa oralmente la sucesión numérica en su lengua materna y en español, primero hasta 20, luego hasta 40, posteriormente hasta 60 y finalmente hasta 120 elementos, o hasta donde sea posible en su lengua materna, de manera ascendente y descendente a partir de un número dado.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Registro ilustrado y muestra escolar de figuras geométricas observadas en la naturaleza, con acuerdos y propuestas para el comedero de aves.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y nombra oralmente figuras geométricas en imágenes de plantas, flores y animales, y relaciona su identificación con rasgos observables. Representa mediante dibujos y composiciones con piezas del tangram figuras geométricas vinculadas con seres vivos y comunica con claridad sus elecciones. Expresa oralmente sucesiones numéricas y cuenta integrantes, lados o piezas durante las actividades, de acuerdo con sus posibilidades. Compara observaciones y resultados de la prueba de materiales, y argumenta una decisión pertinente para el comedero de aves. Participa en los acuerdos y en la socialización escolar escuchando a sus compañeros y enriqueciendo las producciones de la comunidad.
Materiales
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Libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Cuaderno, Libro de texto pág. 129, Libro de texto pág. 130, Revistas y periódicos, Tijeras de punta redonda, Cartulinas, Pegamento blanco, Cuaderno, Libro de texto pág. 131, Libro de texto pág. 132, Cuaderno, Cartón, Regla, Plumones, Tijeras de punta redonda, Libro de texto pág. 133, Libro de texto pág. 134, Cuaderno, Bola de estambre, Libro de texto pág. 135, Libro de texto pág. 136, Libro de texto pág. 137, Libro de texto pág. 138, Libro de texto pág. 139, Libro de texto pág. 140, Cuaderno, Hoja de papel, Cartón, Envase de cartón de leche o jugo, Vaso con agua, Cartulinas, Tangram, Materiales de las composiciones elaboradas
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Figuras geométricas en la naturaleza
Semana: Semana 2 — Octubre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Identificar y representar figuras geométricas observables en plantas, flores y animales, y emplear la observación, la comparación y la argumentación para tomar decisiones sobre la construcción de un comedero para aves. Fortalecer la expresión oral y el uso de la sucesión numérica al contar elementos y comunicar acuerdos durante el proyecto.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Estudio de los números. | Expresa oralmente la sucesión numérica en su lengua materna y en español, primero hasta 20, luego hasta 40, posteriormente hasta 60 y finalmente hasta 120 elementos, o hasta donde sea posible en su lengua materna, de manera ascendente y descendente a partir de un número dado. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con la situación de Ana y sus compañeros, quienes notan que las aves dejaron de acercarse al patio debido a la pérdida de espacios naturales; leer en comunidad el relato del proyecto y conversar sobre la necesidad de ayudar a las aves mediante comederos (pág. 128). Solicitar que expresen qué saben de las aves del entorno escolar y qué formas geométricas reconocen en la naturaleza, favoreciendo que escuchen y amplíen las ideas de sus compañeros. Luego, presentar la propuesta de inspirar los comederos en figuras geométricas y observar la imagen de la flor para comentar qué forma tienen sus pétalos y comparar oralmente sus lados (pág. 129). (Eje: Pensamiento crítico — analizan la situación, relacionan la pérdida de hábitat con la necesidad de actuar y fundamentan sus primeras propuestas.) | Libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Cuaderno |
| Martes | A partir de imágenes de plantas y flores, organizar pequeñas comunidades con alumnos de otros grados para localizar fotografías en revistas y periódicos, recortarlas y pegarlas en cartulinas que se exhibirán en las paredes de la escuela; después, invitar a observar las producciones de los demás equipos e identificar figuras geométricas en hojas, flores y otras partes visibles (pág. 129). Guiar un registro individual con un dibujo y una descripción de las figuras reconocidas, y propiciar que cada estudiante comunique oralmente lo que representó; posteriormente, reunir a los equipos para comparar registros, enriquecer dibujos y descripciones y encontrar figuras adicionales en las cartulinas (pág. 130). Acompañar la expresión con preguntas como «¿qué observaste que te permite reconocer esa figura?» y valorar la claridad de las explicaciones y la correspondencia entre dibujo y descripción. (Eje: Pensamiento crítico — contrastan observaciones y justifican la identificación de figuras con rasgos visibles.) | Libro de texto pág. 129, Libro de texto pág. 130, Revistas y periódicos, Tijeras de punta redonda, Cartulinas, Pegamento blanco, Cuaderno |
| Miércoles | Recuperar las preguntas que orientan la aventura: qué figuras geométricas se identifican en plantas y animales, cómo representarlas y qué materiales podrían servir para construir el comedero; registrar las ideas y acuerdos de cada pequeña comunidad en el cuaderno (pág. 131). Continuar con la observación del tangram del libro y acompañar el trazado de la misma imagen en cartón, asignando un color distinto a cada figura antes de recortarla con cuidado; con las piezas, solicitar que creen imágenes de animales y que dibujen en el cuaderno la composición que elijan (pág. 132). Invitar a explicar qué figura representa mejor a un animal y por qué, y a intentar una composición de planta, flor o árbol; escuchar las razones ofrecidas y observar si nombran las figuras y cuentan oralmente las piezas empleadas. (Eje: Pensamiento crítico — comparan posibilidades de composición y argumentan la elección de figuras para representar seres vivos.) | Libro de texto pág. 131, Libro de texto pág. 132, Cuaderno, Cartón, Regla, Plumones, Tijeras de punta redonda |
| Jueves | Invitar a las comunidades a ampliar sus representaciones investigando, con apoyo de un adulto, qué otras figuras pueden formarse con las piezas del tangram, y a compartir en clase los hallazgos que se relacionen con animales o plantas (pág. 133). Después, trasladar el trabajo al patio o a un espacio amplio de la escuela: cada equipo elegirá una figura geométrica observada en la naturaleza y distribuirá a sus integrantes en las puntas o esquinas; al pasar la bola de estambre de una persona a otra sin soltar el tramo, construirán el contorno y observarán la figura resultante (pág. 133-134). Guiar el conteo oral de integrantes y lados, y conversar sobre cuáles son iguales o diferentes; repetir la representación con otra figura y pedir que registren sus respuestas en el cuaderno. (Eje: Pensamiento crítico — verifican mediante una representación corporal si el número de lados y sus características corresponden a la figura acordada.) | Libro de texto pág. 133, Libro de texto pág. 134, Cuaderno, Bola de estambre |
| Viernes | Proponer que las comunidades pongan a prueba papel, cartón y un envase de cartón de leche o jugo: colocarlos en el patio, derramar un poco de agua sobre cada material, observar si se dañan o dejan pasar humedad y, tras exponerlos al sol durante algunas horas, identificar cambios; en plenaria, solicitar que argumenten cuál conviene para el comedero (pág. 135). A continuación, recuperar los dibujos de animales o plantas creados con figuras geométricas y presentar las propuestas en una muestra de arte escolar, explicando las formas utilizadas y contando las piezas o elementos representados (pág. 135-136). Cerrar retomando la imagen de comedero formada con el tangram y el procedimiento ilustrado para construirlo con un envase, que el grupo podrá continuar conforme a las indicaciones del libro (pág. 136-140); recoger los registros y valorar si los estudiantes comunican observaciones, cuentan oralmente y justifican decisiones sobre materiales y figuras. (Eje: Pensamiento crítico — interpretan resultados de una prueba sencilla y fundamentan la selección de materiales y formas para el propósito del proyecto.) | Libro de texto pág. 135, Libro de texto pág. 136, Libro de texto pág. 137, Libro de texto pág. 138, Libro de texto pág. 139, Libro de texto pág. 140, Cuaderno, Hoja de papel, Cartón, Envase de cartón de leche o jugo, Vaso con agua, Cartulinas, Tangram, Materiales de las composiciones elaboradas |
Producto: Registro ilustrado y muestra escolar de figuras geométricas observadas en la naturaleza, con acuerdos y propuestas para el comedero de aves.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y nombra oralmente figuras geométricas en imágenes de plantas, flores y animales, y relaciona su identificación con rasgos observables | |||
| Representa mediante dibujos y composiciones con piezas del tangram figuras geométricas vinculadas con seres vivos y comunica con claridad sus elecciones | |||
| Expresa oralmente sucesiones numéricas y cuenta integrantes, lados o piezas durante las actividades, de acuerdo con sus posibilidades | |||
| Compara observaciones y resultados de la prueba de materiales, y argumenta una decisión pertinente para el comedero de aves | |||
| Participa en los acuerdos y en la socialización escolar escuchando a sus compañeros y enriqueciendo las producciones de la comunidad |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Identificar y representar figuras geométricas observables en plantas, flores y animales, y emplear la observación, la comparaci?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Cuaderno, Libro de texto pág. 129, Libro de texto pág. 130, Revistas y periód?
- Registro ilustrado y muestra escolar de figuras geométricas observadas en la naturaleza, con acuerdos y propuestas para el come?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Desarrollo Plano de Sólidos
Ver galería completa →Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
