Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 5 de septiembre 2026: El reglamento del aula y su importancia
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Ver galería completa →
Anexos de El maíz (3° de Primaria)
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «El reglamento del aula y su importancia» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 5 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «El reglamento del aula y su importancia» tiene como propósito promover que las niñas y los niños participen en la revisión y construcción de acuerdos del grupo para atender necesidades comunes y favorecer una convivencia pacífica. Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa al dialogar, elaborar y compartir acuerdos relacionados con el reglamento del aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el grupo y dentro del aula. y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda democracia como forma de vida: construcción participativa de normas, reglas y acuerdos para alcanzar metas colectivas y contribuir a una convivencia pacífica en nuestra casa, el aula, la escuela y la comunidad, así como las consecuencias de no respetar acuerdos, reglas y normas escolares y comunitarias. Los PDA describen estos aprendizajes: participa en la revisión y construcción de acuerdos y reglas que regulan la convivencia en el grupo escolar, con la finalidad de atender necesidades comunes y alcanzar metas colectivas. Propone y comunica acuerdos para distribuir responsabilidades y organizar el tiempo del grupo, reconociendo su contribución a una convivencia pacífica en el aula. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será acuerdos de convivencia del grupo registrados en el cuaderno y socializados en el aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 174. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Promover que las niñas y los niños participen en la revisión y construcción de acuerdos del grupo para atender necesidades comunes y favorecer una convivencia pacífica. Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa al dialogar, elaborar y compartir acuerdos relacionados con el reglamento del aula.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el grupo y dentro del aula.
Contenido
Democracia como forma de vida: construcción participativa de normas, reglas y acuerdos para alcanzar metas colectivas y contribuir a una convivencia pacífica en nuestra casa, el aula, la escuela y la comunidad, así como las consecuencias de no respetar acuerdos, reglas y normas escolares y comunitarias.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Participa en la revisión y construcción de acuerdos y reglas que regulan la convivencia en el grupo escolar, con la finalidad de atender necesidades comunes y alcanzar metas colectivas. Propone y comunica acuerdos para distribuir responsabilidades y organizar el tiempo del grupo, reconociendo su contribución a una convivencia pacífica en el aula.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Acuerdos de convivencia del grupo registrados en el cuaderno y socializados en el aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Explica oralmente una necesidad común de convivencia identificada en el aula. Propone acuerdos relacionados con las necesidades expresadas por el grupo. Participa en la revisión de propuestas y justifica sus decisiones con razones comprensibles. Registra por escrito un acuerdo con claridad suficiente para comunicar su sentido. Escucha las aportaciones de sus compañeros y contribuye a una decisión colectiva.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 174
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
El reglamento del aula y su importancia
Semana: Semana 5 — Septiembre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el grupo y dentro del aula.
Propósito: Promover que las niñas y los niños participen en la revisión y construcción de acuerdos del grupo para atender necesidades comunes y favorecer una convivencia pacífica. Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa al dialogar, elaborar y compartir acuerdos relacionados con el reglamento del aula.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Democracia como forma de vida: construcción participativa de normas, reglas y acuerdos para alcanzar metas colectivas y contribuir a una convivencia pacífica en nuestra casa, el aula, la escuela y la comunidad, así como las consecuencias de no respetar acuerdos, reglas y normas escolares y comunitarias. | Participa en la revisión y construcción de acuerdos y reglas que regulan la convivencia en el grupo escolar, con la finalidad de atender necesidades comunes y alcanzar metas colectivas. Propone y comunica acuerdos para distribuir responsabilidades y organizar el tiempo del grupo, reconociendo su contribución a una convivencia pacífica en el aula. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto al grupo mediante una conversación sobre las situaciones cotidianas del aula en las que resulta necesario acordar cómo convivir, colaborar y cuidar los espacios compartidos; recuperar las ideas de las niñas y los niños y relacionarlas con el propósito de expresar oralmente, por escrito y de manera creativa por qué son importantes las reglas del salón. Precisar que el trabajo de la semana tomará como referencia el proyecto «El reglamento del aula y su importancia» de Proyectos de Aula y que las decisiones se construirán entre quienes integran el grupo. (Eje: Pensamiento crítico — se analizan necesidades reales del aula y se argumenta por qué conviene establecer acuerdos.) Luego, presentar la página 174 como cierre de otro proyecto y aclarar que el fragmento disponible no contiene actividades ni lecturas del proyecto del reglamento; por ello, no atribuirle instrucciones que no aparecen en la fuente. Solicitar que cada estudiante exprese una necesidad común y que el docente registre las aportaciones en el cuaderno, observando si se relacionan con la convivencia del aula y si pueden explicarse con claridad. Cerrar recuperando las ideas que el grupo considera prioritarias para revisar durante la semana. | Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 174 |
| Martes | Recuperar las necesidades registradas el día anterior e invitar a los estudiantes a explicar qué podría ocurrir si el grupo no toma acuerdos para atenderlas; organizar turnos de participación para que escuchen distintas opiniones y expresen razones, sin presentar como contenido del libro preguntas que no constan en el fragmento proporcionado. (Eje: Pensamiento crítico — se consideran consecuencias y se justifican propuestas a partir de situaciones del grupo.) A continuación, orientar una conversación colectiva para distinguir entre una necesidad común y una propuesta de acuerdo, y anotar en el cuaderno ejemplos formulados por el grupo con lenguaje comprensible para primer grado. Consultar la página 174 únicamente para verificar la referencia bibliográfica del material disponible, indicando que su contenido corresponde a una actividad sobre alebrijes y no a este proyecto; no solicitar que resuelvan esa actividad como si tratara del reglamento. Valorar la escucha, la claridad al explicar una consecuencia y la pertinencia de las propuestas para la convivencia en el aula. | Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 174 |
| Miércoles | Invitar al grupo a transformar las propuestas reunidas en acuerdos que puedan comprenderse y ponerse en práctica dentro del salón; pedir que cada equipo seleccione una necesidad común y explique oralmente qué regla podría atenderla, quiénes tendrían que participar y cómo se sabría si se cumple. (Eje: Pensamiento crítico — se comparan alternativas y se toman decisiones con base en su utilidad para el grupo.) Después, acompañar la escritura colectiva de las propuestas en el cuaderno, apoyando la formulación clara y breve y evitando añadir reglas ajenas a las necesidades expresadas por los estudiantes. Señalar que el texto disponible de Proyectos de Aula, página 174, no presenta tablas ni pasos sobre acuerdos de aula, por lo que no es posible atribuirle esta producción; emplearla solo como referencia de la fuente recibida y solicitar la consulta de las páginas 175 a 181 antes de afirmar que se sigue su secuencia. Cerrar con una lectura oral de las propuestas y una revisión entre pares de su claridad y relación con la convivencia. | Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 174 |
| Jueves | Proponer una revisión dialogada de los acuerdos redactados, centrada en si atienden necesidades comunes, permiten alcanzar una meta colectiva y ayudan a convivir pacíficamente en el aula; pedir a los estudiantes que expliquen qué cambiarían y por qué, y registrar las razones antes de modificar cualquier formulación. (Eje: Pensamiento crítico — la revisión exige argumentar, valorar alternativas y fundamentar decisiones colectivas.) Luego, organizar la escritura de una versión acordada en el cuaderno, distribuyendo la participación para que todas las voces puedan aportar y el grupo reconozca que los acuerdos se construyen de manera participativa. No presentar la página 174 como fuente de reglas o de un reglamento, pues el texto proporcionado trata sobre alebrijes; mantener la planeación fiel a la información disponible y dejar pendiente la integración de las páginas 175 a 181 hasta contar con su contenido verificable. Observar si cada estudiante propone ajustes pertinentes, escucha argumentos y comunica sus ideas con respeto. | Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 174 |
| Viernes | Organizar una socialización dentro del aula para que el grupo lea y explique los acuerdos construidos durante la semana, señale qué necesidad atiende cada uno y comente cómo contribuirá a una convivencia pacífica; invitar a que las niñas y los niños expresen qué aprendieron al escuchar, proponer y revisar ideas. (Eje: Pensamiento crítico — se comunican decisiones colectivas y se reflexiona sobre sus razones y efectos.) Después, solicitar que cada estudiante registre en el cuaderno el acuerdo que considera más importante y explique oralmente su elección, mientras el docente recupera evidencias de participación, claridad expresiva y comprensión del propósito común. Aclarar que la página 174 disponible pertenece a «Valoramos la experiencia» de un proyecto sobre alebrijes y no contiene el cierre del reglamento del aula; para completar la secuencia oficial y citar con precisión las páginas 175 a 181 se requiere el texto de esas páginas. Concluir reconociendo las aportaciones del grupo y los aspectos que conviene seguir revisando en la convivencia diaria del salón. | Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 174 |
Producto: Acuerdos de convivencia del grupo registrados en el cuaderno y socializados en el aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Explica oralmente una necesidad común de convivencia identificada en el aula | |||
| Propone acuerdos relacionados con las necesidades expresadas por el grupo | |||
| Participa en la revisión de propuestas y justifica sus decisiones con razones comprensibles | |||
| Registra por escrito un acuerdo con claridad suficiente para comunicar su sentido | |||
| Escucha las aportaciones de sus compañeros y contribuye a una decisión colectiva |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Promover que las niñas y los niños participen en la revisión y construcción de acuerdos del grupo para atender necesidades comu?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 174
- Acuerdos de convivencia del grupo registrados en el cuaderno y socializados en el aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Ver galería completa →
Anexos de El maíz (3° de Primaria)
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 5 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el grupo y dentro del aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
