Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 3 de septiembre 2026: El reglamento del aula y su importancia
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «El reglamento del aula y su importancia» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 3 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «El reglamento del aula y su importancia» tiene como propósito que las niñas y los niños reconozcan que los acuerdos construidos con participación del grupo ayudan a atender necesidades comunes y a convivir de manera pacífica. Que expresen oralmente sus ideas, las representen por escrito y participen en la construcción de acuerdos para el aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda democracia como forma de vida: construcción participativa de normas, reglas y acuerdos para alcanzar metas colectivas y contribuir a una convivencia pacífica en nuestra casa, el aula, la escuela y la comunidad, así como las consecuencias de no respetar acuerdos, reglas y normas escolares y comunitarias. Los PDA describen estos aprendizajes: participa en la revisión y construcción de acuerdos y reglas que regulan la convivencia en el grupo escolar, expresando oralmente sus ideas y escuchando las de sus compañeras y compañeros. Propone y reconoce acuerdos que atienden necesidades comunes, contribuyen a alcanzar metas colectivas, permiten distribuir responsabilidades y ayudan a organizar el tiempo para convivir de forma pacífica. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será acuerdos de convivencia del grupo expresados oralmente y registrados por escrito o mediante representaciones gráficas. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como pizarrón, Gis o marcador, Cuaderno, Lápices, Colores, Cuadernos con dibujos del martes, Pizarrón, Gis o marcador, Pizarrón, Gis o marcador, Cuadernos, Lápices, Pizarrón, Gis o marcador, Cuadernos, Lápices, Colores. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Que las niñas y los niños reconozcan que los acuerdos construidos con participación del grupo ayudan a atender necesidades comunes y a convivir de manera pacífica. Que expresen oralmente sus ideas, las representen por escrito y participen en la construcción de acuerdos para el aula.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
Democracia como forma de vida: construcción participativa de normas, reglas y acuerdos para alcanzar metas colectivas y contribuir a una convivencia pacífica en nuestra casa, el aula, la escuela y la comunidad, así como las consecuencias de no respetar acuerdos, reglas y normas escolares y comunitarias.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Participa en la revisión y construcción de acuerdos y reglas que regulan la convivencia en el grupo escolar, expresando oralmente sus ideas y escuchando las de sus compañeras y compañeros. Propone y reconoce acuerdos que atienden necesidades comunes, contribuyen a alcanzar metas colectivas, permiten distribuir responsabilidades y ayudan a organizar el tiempo para convivir de forma pacífica.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Acuerdos de convivencia del grupo expresados oralmente y registrados por escrito o mediante representaciones gráficas.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa oralmente una necesidad del aula relacionada con la convivencia y escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros. Relaciona una propuesta de acuerdo con una necesidad común identificada por el grupo. Participa en la revisión colectiva y explica, con apoyo cuando lo requiere, por qué una propuesta puede favorecer la convivencia pacífica. Representa o registra un acuerdo de manera comprensible y reconoce una responsabilidad compartida para cumplirlo.
Materiales
Ver lista completa
Pizarrón, Gis o marcador, Cuaderno, Lápices, Colores, Cuadernos con dibujos del martes, Pizarrón, Gis o marcador, Pizarrón, Gis o marcador, Cuadernos, Lápices, Pizarrón, Gis o marcador, Cuadernos, Lápices, Colores
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
El reglamento del aula y su importancia
Semana: Semana 3 — Septiembre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Propósito: Que las niñas y los niños reconozcan que los acuerdos construidos con participación del grupo ayudan a atender necesidades comunes y a convivir de manera pacífica. Que expresen oralmente sus ideas, las representen por escrito y participen en la construcción de acuerdos para el aula.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Pensamiento crítico
- Igualdad de género
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Democracia como forma de vida: construcción participativa de normas, reglas y acuerdos para alcanzar metas colectivas y contribuir a una convivencia pacífica en nuestra casa, el aula, la escuela y la comunidad, así como las consecuencias de no respetar acuerdos, reglas y normas escolares y comunitarias. | Participa en la revisión y construcción de acuerdos y reglas que regulan la convivencia en el grupo escolar, expresando oralmente sus ideas y escuchando las de sus compañeras y compañeros. Propone y reconoce acuerdos que atienden necesidades comunes, contribuyen a alcanzar metas colectivas, permiten distribuir responsabilidades y ayudan a organizar el tiempo para convivir de forma pacífica. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Plantee al grupo el problema de cómo trabajar y aprender en el aula cuando no todas las personas conocen los acuerdos de convivencia, y recupere experiencias concretas mediante preguntas como «¿Qué necesitamos para escucharnos y cuidar los materiales?» y «¿Qué ocurre cuando no respetamos un acuerdo?». Organice turnos de participación y registre en el pizarrón las necesidades expresadas, sin convertirlas todavía en reglas, para que las niñas y los niños distingan entre una necesidad y una posible solución. (Eje: Inclusión — se procura que cada estudiante pueda expresar su experiencia y que las distintas necesidades sean escuchadas.) Como la fuente proporcionada del libro no incluye las páginas 175 a 181 ni una actividad verificable sobre el reglamento del aula, no atribuya al libro ejercicios o lecturas no disponibles; explicite que la página 174 corresponde a otro proyecto y no la presente como contenido del reglamento. Para cerrar, acuerden cuáles necesidades del grupo conviene analizar durante la semana y observe la claridad al expresarse, la escucha respetuosa y la relación de cada intervención con el problema planteado. | Pizarrón, Gis o marcador |
| Martes | Recupere las necesidades registradas y proponga analizar por qué pueden surgir dificultades para convivir en el salón, invitando a describir situaciones del grupo sin señalar ni culpabilizar a personas. En conversación guiada, ayude a diferenciar hechos, consecuencias y necesidades; por ejemplo, ante la dificultad para compartir materiales, pregunte quiénes los necesitan y cómo podría organizarse su uso. (Eje: Pensamiento crítico — el grupo analiza causas y consecuencias antes de proponer acuerdos.) (Eje: Igualdad de género — se cuestiona que una tarea o responsabilidad corresponda solo a niñas o solo a niños.) Después, solicite que cada estudiante represente con un dibujo una situación que el grupo necesita resolver y dicte o escriba, según sus posibilidades, una frase sobre lo que hace falta para convivir mejor. Cierre escuchando algunas producciones y valore si describen una necesidad común sin atribuir responsabilidades por género. | Cuaderno, Lápices, Colores |
| Miércoles | Invite a comparar las situaciones representadas el día anterior y a reconocer que en el aula pueden coexistir distintas formas de comunicarse, aprender y organizarse. Guíe una conversación para que el grupo proponga alternativas que no excluyan a nadie, y pregunte cómo podrían participar quienes requieren más tiempo para hablar o necesitan apoyo para comprender una indicación. (Eje: Inclusión — las alternativas deben permitir la participación de todas y todos.) (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen diferentes experiencias y maneras de relacionarse, sin considerar una sola como válida para todo el grupo.) En parejas, los estudiantes explicarán su dibujo y escucharán el de otra persona; luego, el grupo identificará coincidencias y diferencias en las necesidades. Para finalizar, registre las alternativas que atienden una necesidad compartida y observe la disposición para escuchar, explicar y revisar las propias ideas. | Cuadernos con dibujos del martes, Pizarrón, Gis o marcador |
| Jueves | Transforme las alternativas revisadas en propuestas de acuerdos, modelando oralmente cómo expresar una regla breve, comprensible y relacionada con una necesidad del aula; por ejemplo, «Esperamos nuestro turno para hablar» únicamente si responde a una necesidad identificada por el grupo. Solicite que las niñas y los niños sugieran formulaciones y expliquen qué necesidad atiende cada una, quiénes asumirán las responsabilidades y cómo se organizará el tiempo o el uso de materiales. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — el grupo usa el lenguaje oral y escrito para formular acuerdos y comunicar decisiones.) (Eje: Igualdad de género — las responsabilidades se distribuyen sin asignarlas según estereotipos.) Escriba las propuestas en el pizarrón y léalas en voz alta para revisarlas colectivamente; cierre verificando que sean claras, posibles de cumplir y pertinentes para la convivencia del grupo. | Pizarrón, Gis o marcador, Cuadernos, Lápices |
| Viernes | Organice una revisión colectiva de las propuestas formuladas durante la semana y plantee el problema inicial para comprobar si cada acuerdo ofrece una respuesta concreta a una necesidad del aula. Lea las formulaciones en voz alta, invite a explicar sus razones y ayude al grupo a decidir cuáles acuerdos pueden adoptar, procurando que todas y todos tengan oportunidad de opinar; registre las decisiones como acuerdos del grupo, sin presentarlas como transcripción de las páginas del libro no disponibles. (Eje: Pensamiento crítico — se valoran las propuestas con base en su pertinencia y viabilidad.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la escritura conserva y comunica las decisiones colectivas.) Cada estudiante copiará o representará con apoyo un acuerdo elegido y explicará cómo contribuye a convivir pacíficamente. Cierre con una autoevaluación oral sobre participación, escucha y cumplimiento posible, y revise si los acuerdos atienden necesidades comunes y distribuyen responsabilidades de manera equitativa. | Pizarrón, Gis o marcador, Cuadernos, Lápices, Colores |
Producto: Acuerdos de convivencia del grupo expresados oralmente y registrados por escrito o mediante representaciones gráficas.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa oralmente una necesidad del aula relacionada con la convivencia y escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros | |||
| Relaciona una propuesta de acuerdo con una necesidad común identificada por el grupo | |||
| Participa en la revisión colectiva y explica, con apoyo cuando lo requiere, por qué una propuesta puede favorecer la convivencia pacífica | |||
| Representa o registra un acuerdo de manera comprensible y reconoce una responsabilidad compartida para cumplirlo |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Que las niñas y los niños reconozcan que los acuerdos construidos con participación del grupo ayudan a atender necesidades comu?
Actividades, producto y evaluación
- Pizarrón, Gis o marcador, Cuaderno, Lápices, Colores, Cuadernos con dibujos del martes, Pizarrón, Gis o marcador, Pizarrón, Gis?
- Acuerdos de convivencia del grupo expresados oralmente y registrados por escrito o mediante representaciones gráficas.
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 3 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
