Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 2 de octubre 2026: Lámparas de luz solar
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Lámparas de luz solar» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Lámparas de luz solar» tiene como propósito reconocer características del entorno natural y sociocultural relacionadas con la iluminación del aula, y describir la sucesión del día y la noche tomando como referencia la presencia, posición y emisión de luz y calor del Sol y la Luna. Expresar oralmente, por escrito y mediante representaciones creativas las ideas que surgen al explorar el proyecto Lámparas de luz solar, sin anticipar procedimientos de construcción que no aparecen en el fragmento disponible. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, situado en el aula y centrado en la situación del salón con poca iluminación descrita en el proyecto. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda características del entorno natural y sociocultural. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce la sucesión del día y la noche al describir cronológicamente actividades personales, familiares y comunitarias, tomando como referencia la presencia del Sol y la Luna. Describe características perceptibles del Sol y la Luna, como su forma, cambio de posición y emisión de luz y calor, al relacionarlas con la situación de iluminación del aula presentada en el proyecto. Comunica oralmente, por escrito y mediante representaciones creativas sus observaciones, preguntas y explicaciones sobre la luz solar y la necesidad de iluminar el salón. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será secuencia ilustrada del día y la noche con explicación oral sobre la luz solar y la situación del aula del proyecto. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 123, Pizarrón, Gises o plumones, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 123, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 123, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 123, Cuaderno, Lápices, Pizarrón, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 123, Hojas blancas con las producciones de la semana, Cuaderno, Lápices. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Reconocer características del entorno natural y sociocultural relacionadas con la iluminación del aula, y describir la sucesión del día y la noche tomando como referencia la presencia, posición y emisión de luz y calor del Sol y la Luna. Expresar oralmente, por escrito y mediante representaciones creativas las ideas que surgen al explorar el proyecto Lámparas de luz solar, sin anticipar procedimientos de construcción que no aparecen en el fragmento disponible.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, situado en el aula y centrado en la situación del salón con poca iluminación descrita en el proyecto.
Contenido
Características del entorno natural y sociocultural.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce la sucesión del día y la noche al describir cronológicamente actividades personales, familiares y comunitarias, tomando como referencia la presencia del Sol y la Luna. Describe características perceptibles del Sol y la Luna, como su forma, cambio de posición y emisión de luz y calor, al relacionarlas con la situación de iluminación del aula presentada en el proyecto. Comunica oralmente, por escrito y mediante representaciones creativas sus observaciones, preguntas y explicaciones sobre la luz solar y la necesidad de iluminar el salón.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico
Producto final
Secuencia ilustrada del día y la noche con explicación oral sobre la luz solar y la situación del aula del proyecto.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Describe en orden cronológico actividades personales relacionadas con el día y la noche. Reconoce la presencia del Sol y la Luna y comunica características perceptibles como su forma, cambio de posición y emisión de luz y calor. Relaciona la poca iluminación del aula narrada en la página 123 con la pregunta del proyecto sobre aprovechar la luz solar. Distingue la información explícita del texto de sus propias observaciones, inferencias y propuestas. Expresa sus ideas oralmente, por escrito o mediante dibujos de manera comprensible y vinculada con el proyecto.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 123, Pizarrón, Gises o plumones, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 123, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 123, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 123, Cuaderno, Lápices, Pizarrón, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 123, Hojas blancas con las producciones de la semana, Cuaderno, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Lámparas de luz solar
Semana: Semana 2 — Octubre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, situado en el aula y centrado en la situación del salón con poca iluminación descrita en el proyecto.
Propósito: Reconocer características del entorno natural y sociocultural relacionadas con la iluminación del aula, y describir la sucesión del día y la noche tomando como referencia la presencia, posición y emisión de luz y calor del Sol y la Luna. Expresar oralmente, por escrito y mediante representaciones creativas las ideas que surgen al explorar el proyecto Lámparas de luz solar, sin anticipar procedimientos de construcción que no aparecen en el fragmento disponible.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Características del entorno natural y sociocultural. | Reconoce la sucesión del día y la noche al describir cronológicamente actividades personales, familiares y comunitarias, tomando como referencia la presencia del Sol y la Luna. Describe características perceptibles del Sol y la Luna, como su forma, cambio de posición y emisión de luz y calor, al relacionarlas con la situación de iluminación del aula presentada en el proyecto. Comunica oralmente, por escrito y mediante representaciones creativas sus observaciones, preguntas y explicaciones sobre la luz solar y la necesidad de iluminar el salón. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con la situación del aula de Juan, ubicada cerca de la sierra Tarahumara, y recuperar mediante una conversación qué ocurre en el salón propio cuando hay poca luz y qué actividades se vuelven difíciles. Leer en plenaria el relato de “Lámparas de luz solar” (Proyectos de Aula, p. 123), haciendo pausas para que el grupo explique con sus palabras cómo afectan el viento y las tormentas el servicio eléctrico de la comunidad narrada. Solicitar que expresen qué problema identifican y qué solución empiezan a imaginar los alumnos del texto; registrar en el pizarrón sus ideas con dibujos o palabras dictadas al docente. (Eje: Pensamiento crítico — comparan la información del relato con la situación del aula y justifican qué necesidad requiere atención.) Para cerrar, cada estudiante compartirá una pregunta que le gustaría investigar sobre el aprovechamiento de la luz del Sol, y el docente observará si distingue el problema de una posible solución. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 123, Pizarrón, Gises o plumones, Cuaderno |
| Martes | Invitar al grupo a reconstruir oralmente la situación de Juan antes de volver a las preguntas que despierta el relato: ¿por qué cuesta ver lo escrito en el pizarrón?, ¿qué fuentes de luz se mencionan o se pueden observar desde el aula? Releer el pasaje de la página 123 que describe la puerta, la ventana pequeña y la escasa iluminación, y organizar parejas para que elaboren en el cuaderno un dibujo rotulado del salón narrado, diferenciando lo que el texto informa de lo que cada quien supone. (Eje: Pensamiento crítico — separan datos explícitos de inferencias y sustentan sus interpretaciones en detalles del texto.) Después, solicitar que algunas parejas expliquen sus representaciones con frases completas y escuchar si relacionan la entrada de luz con las condiciones descritas, sin afirmar que el fragmento presenta una construcción o instrucciones técnicas. Cerrar con una pregunta individual escrita o dictada: “¿Qué necesito averiguar sobre el Sol para comprender este proyecto?”. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 123, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Miércoles | Recuperar las preguntas formuladas el día anterior y orientar una exploración de las experiencias cotidianas de los estudiantes con el día y la noche, vinculándolas con la necesidad de luz que presenta el salón de Juan. Pedir que cada niña y niño represente en una hoja, con dibujos y palabras propias o dictadas, una secuencia cronológica breve de actividades que realiza durante el día y durante la noche; acompañar la producción con preguntas sobre cuándo observan el Sol o la Luna y qué cambios perciben en su posición. Relacionar las respuestas con el propósito del proyecto expresado en la página 123: averiguar cómo construir una lámpara de luz solar para ahorrar energía y cuidar el entorno natural, aclarando que el fragmento disponible no detalla aún su procedimiento. (Eje: Pensamiento crítico — organizan observaciones en secuencia y conectan evidencias de su experiencia con la pregunta del proyecto.) Cerrar con una ronda de explicación y valorar el orden temporal y la claridad de cada descripción. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 123, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Jueves | Proponer que el grupo examine cómo la luz y el calor del Sol se perciben en distintos momentos del día, sin mirar directamente al Sol, y que contraste esas observaciones cotidianas con lo que sabe sobre la Luna. Guiar una conversación en equipos pequeños para que describan la forma aparente y el cambio de posición que reconocen en el Sol y la Luna, y para que expliquen cómo la presencia de luz se relaciona con las actividades diurnas y nocturnas que representaron. Volver al relato de la página 123 para distinguir la información del texto —la poca luz dentro del aula y la pregunta sobre aprovechar la luz solar— de las explicaciones que el grupo propone. (Eje: Pensamiento crítico — contrastan observaciones y texto, y fundamentan sus explicaciones sin confundir ideas propias con datos leídos.) Cada equipo compartirá una conclusión y el docente registrará si emplea referencias temporales y describe características perceptibles con claridad. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 123, Cuaderno, Lápices, Pizarrón |
| Viernes | Organizar una socialización en el aula en la que cada estudiante presente su secuencia ilustrada del día y la noche junto con una explicación de cómo la presencia del Sol se relaciona con la necesidad de iluminación planteada en “Lámparas de luz solar”. Invitar a sus compañeros a formular preguntas respetuosas y a señalar qué ideas se apoyan en el relato de la página 123 y cuáles son observaciones o propuestas personales; recuperar así la pregunta del libro sobre aprovechar la luz solar y su intención de ahorrar energía y cuidar el entorno natural. (Eje: Pensamiento crítico — argumentan, escuchan otras explicaciones y diferencian información textual de inferencias.) Para finalizar, cada alumno completará oralmente o por escrito la frase “Ahora comprendo que…”, y el docente revisará la secuencia temporal, la descripción de Sol y Luna y la comunicación de una idea vinculada con el proyecto, dejando constancia de dudas que deberán retomarse cuando se disponga de las páginas siguientes. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 123, Hojas blancas con las producciones de la semana, Cuaderno, Lápices |
Producto: Secuencia ilustrada del día y la noche con explicación oral sobre la luz solar y la situación del aula del proyecto.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Describe en orden cronológico actividades personales relacionadas con el día y la noche | |||
| Reconoce la presencia del Sol y la Luna y comunica características perceptibles como su forma, cambio de posición y emisión de luz y calor | |||
| Relaciona la poca iluminación del aula narrada en la página 123 con la pregunta del proyecto sobre aprovechar la luz solar | |||
| Distingue la información explícita del texto de sus propias observaciones, inferencias y propuestas | |||
| Expresa sus ideas oralmente, por escrito o mediante dibujos de manera comprensible y vinculada con el proyecto |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Reconocer características del entorno natural y sociocultural relacionadas con la iluminación del aula, y describir la sucesión?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 123, Pizarrón, Gises o plumones, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 123, C?
- Secuencia ilustrada del día y la noche con explicación oral sobre la luz solar y la situación del aula del proyecto.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, situado en el aula y centrado en la situación del salón con poca iluminación descrita en el proyecto. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
