Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 5 de septiembre 2026: Diálogo para la justicia
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
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Anexos de NO TIENE TITULO (1° de Primaria)
Anexos de EL MAIZ: UNA PLANTA MARAVILLOSA (1° de Secundaria)
Anexos de Conozcámonos mejor para hacer equipo (Primaria)
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Diálogo para la justicia» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 5 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Diálogo para la justicia» tiene como propósito promover que las niñas y los niños identifiquen situaciones de injusticia en el aula y comprendan su relación con las necesidades básicas y el respeto a los derechos. Favorecer la construcción participativa de acuerdos y propuestas que contribuyan a una convivencia pacífica mediante el diálogo, la expresión oral, escrita y creativa. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda democracia como forma de vida: construcción participativa de normas, reglas y acuerdos para alcanzar metas colectivas y contribuir a una convivencia pacífica en nuestra casa, el aula, la escuela y la comunidad, así como las consecuencias de no respetar acuerdos, reglas y normas escolares y comunitarias. Los PDA describen estos aprendizajes: participa en la revisión y construcción de acuerdos y reglas que regulan la convivencia en el grupo escolar, con la finalidad de atender necesidades comunes y convivir de forma pacífica. Expresa oralmente situaciones de injusticia ocurridas en el aula, comunica cómo se sintió y escucha con respeto las experiencias de sus compañeros. Reconoce la relación entre las necesidades básicas, los derechos de las niñas y los niños y las situaciones de injusticia que afectan la convivencia. Elabora por escrito y mediante dibujos propuestas, compromisos y esquemas para prevenir situaciones de injusticia y promover el respeto a las necesidades y los derechos en el aula. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será propuestas, compromisos y acuerdos de aula para prevenir situaciones de injusticia, acompañados de dibujos y esquemas. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 136, Libro de texto pág. 137, Cuaderno, Libro de texto pág. 137, Libro de texto pág. 138, Cuaderno, Libro de texto pág. 139, Cuaderno, Biblioteca de Aula, Material de consulta seleccionado por el docente, Libro de texto pág. 140, Libro de texto pág. 141, Pelota mediana, Libro de texto pág. 141, Libro de texto pág. 142, Cuaderno, Lápices de colores. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Promover que las niñas y los niños identifiquen situaciones de injusticia en el aula y comprendan su relación con las necesidades básicas y el respeto a los derechos. Favorecer la construcción participativa de acuerdos y propuestas que contribuyan a una convivencia pacífica mediante el diálogo, la expresión oral, escrita y creativa.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
Democracia como forma de vida: construcción participativa de normas, reglas y acuerdos para alcanzar metas colectivas y contribuir a una convivencia pacífica en nuestra casa, el aula, la escuela y la comunidad, así como las consecuencias de no respetar acuerdos, reglas y normas escolares y comunitarias.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Participa en la revisión y construcción de acuerdos y reglas que regulan la convivencia en el grupo escolar, con la finalidad de atender necesidades comunes y convivir de forma pacífica. Expresa oralmente situaciones de injusticia ocurridas en el aula, comunica cómo se sintió y escucha con respeto las experiencias de sus compañeros. Reconoce la relación entre las necesidades básicas, los derechos de las niñas y los niños y las situaciones de injusticia que afectan la convivencia. Elabora por escrito y mediante dibujos propuestas, compromisos y esquemas para prevenir situaciones de injusticia y promover el respeto a las necesidades y los derechos en el aula.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Propuestas, compromisos y acuerdos de aula para prevenir situaciones de injusticia, acompañados de dibujos y esquemas.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica situaciones de injusticia en el aula y las relaciona con necesidades básicas o derechos que no fueron respetados. Expresa oralmente sus ideas y sentimientos con claridad, escucha a sus compañeros y respeta las reglas acordadas para el Círculo de diálogo. Participa en la construcción y revisión de acuerdos que favorecen la atención de necesidades comunes y una convivencia pacífica. Elabora una propuesta escrita y un dibujo pertinentes para prevenir una situación de injusticia identificada en el grupo. Formula un compromiso y explica mediante un esquema o una intervención oral cómo contribuir al respeto de las necesidades y los derechos en el aula.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 136, Libro de texto pág. 137, Cuaderno, Libro de texto pág. 137, Libro de texto pág. 138, Cuaderno, Libro de texto pág. 139, Cuaderno, Biblioteca de Aula, Material de consulta seleccionado por el docente, Libro de texto pág. 140, Libro de texto pág. 141, Pelota mediana, Libro de texto pág. 141, Libro de texto pág. 142, Cuaderno, Lápices de colores
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Diálogo para la justicia
Semana: Semana 5 — Septiembre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Propósito: Promover que las niñas y los niños identifiquen situaciones de injusticia en el aula y comprendan su relación con las necesidades básicas y el respeto a los derechos. Favorecer la construcción participativa de acuerdos y propuestas que contribuyan a una convivencia pacífica mediante el diálogo, la expresión oral, escrita y creativa.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Democracia como forma de vida: construcción participativa de normas, reglas y acuerdos para alcanzar metas colectivas y contribuir a una convivencia pacífica en nuestra casa, el aula, la escuela y la comunidad, así como las consecuencias de no respetar acuerdos, reglas y normas escolares y comunitarias. | Participa en la revisión y construcción de acuerdos y reglas que regulan la convivencia en el grupo escolar, con la finalidad de atender necesidades comunes y convivir de forma pacífica. Expresa oralmente situaciones de injusticia ocurridas en el aula, comunica cómo se sintió y escucha con respeto las experiencias de sus compañeros. Reconoce la relación entre las necesidades básicas, los derechos de las niñas y los niños y las situaciones de injusticia que afectan la convivencia. Elabora por escrito y mediante dibujos propuestas, compromisos y esquemas para prevenir situaciones de injusticia y promover el respeto a las necesidades y los derechos en el aula. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Presentar el problema que orienta el proyecto preguntando qué significa recibir un trato justo en el aula y cómo puede afectar la convivencia que no se respeten las necesidades o los derechos de alguien. Leer en voz alta la historia de Rocío y el texto sobre el trato justo de la página 136, haciendo pausas para que el grupo interprete las situaciones y exprese sus ideas sin señalar a compañeros. A continuación, recuperar las preguntas del libro sobre un ejemplo de trato justo y la diferencia entre una necesidad y un deseo (pág. 137); registrar oralmente las respuestas y ayudar a distinguirlas mediante razones sencillas. (Eje: Pensamiento crítico — comparan necesidad y deseo y justifican cuándo una situación representa un trato justo). Para cerrar, solicitar que cada estudiante explique con sus palabras una idea que le ayude a reconocer la injusticia y observar la claridad de su expresión y la escucha respetuosa. | Libro de texto pág. 136, Libro de texto pág. 137, Cuaderno |
| Martes | Recuperar las ideas del día anterior para plantear cómo se relacionan las necesidades básicas y los derechos con la justicia en el grupo. Leer el texto introductorio de la página 137, que explica que la falta de atención a necesidades básicas y el incumplimiento de derechos pueden producir situaciones de injusticia, y organizar el diálogo propuesto en la página 138 sobre cuáles son esas necesidades y qué derechos de niñas, niños y adolescentes conocen. Dar tiempo para que formulen respuestas oralmente y pedir que expliquen por qué eligieron cada ejemplo, sin convertir la conversación en una enumeración descontextualizada. (Eje: Pensamiento crítico — analizan las causas de la injusticia y relacionan necesidades y derechos con ejemplos pertinentes). Para finalizar, cada estudiante registrará en su cuaderno una necesidad y un derecho mencionados por el grupo; revisar si logra expresarlos con sentido y si distingue ambos conceptos. | Libro de texto pág. 137, Libro de texto pág. 138, Cuaderno |
| Miércoles | Proponer al grupo investigar qué ocurre cuando no se satisfacen las necesidades de las personas y qué derechos pueden ser afectados, manteniendo como referencia las injusticias que podrían presentarse en el aula. Guiar la consulta indicada en la página 139 utilizando los recursos disponibles en el salón, como la Biblioteca de Aula o información previamente seleccionada por el docente; acompañar la búsqueda de ejemplos de injusticia, las necesidades no satisfechas y los derechos vulnerados. Después, solicitar que cada estudiante registre en su cuaderno lo encontrado y, en colaboración grupal, intercambie puntos de vista para reconocer similitudes y diferencias entre la información. (Eje: Pensamiento crítico — contrastan información y fundamentan por qué atender necesidades y respetar derechos es importante). Cerrar con la pregunta del libro sobre la importancia de cubrir necesidades básicas y ejercer derechos, observando si las intervenciones se apoyan en lo investigado y respetan turnos. | Libro de texto pág. 139, Cuaderno, Biblioteca de Aula, Material de consulta seleccionado por el docente |
| Jueves | Introducir la organización del Círculo de diálogo recuperando la inquietud de Rocío: cómo reconocer si han ocurrido situaciones de injusticia en el aula. Leer la situación y la propuesta de la maestra en la página 140; disponer al grupo en círculo y facilitar que acuerde reglas para expresarse, escuchar activamente y mantener la confianza y el respeto, tal como indica el libro. Presentar la pelota mediana y explicar que quien participe podrá describir voluntariamente una situación del aula en la que no se respetaron necesidades o derechos, decir cómo se sintió y pasar la pelota a otro compañero, sin mencionar nombres (págs. 140-141). (Eje: Pensamiento crítico — establecen reglas de diálogo y valoran cómo las situaciones de injusticia afectan la convivencia). Al terminar, conducir la reflexión colectiva planteada en la página 141 y observar la participación, la escucha y el cumplimiento de los acuerdos construidos. | Libro de texto pág. 140, Libro de texto pág. 141, Pelota mediana |
| Viernes | Invitar a convertir lo compartido en alternativas concretas para mejorar la convivencia del grupo, retomando las situaciones de injusticia identificadas durante el Círculo de diálogo. Solicitar que cada estudiante responda en su cuaderno cuáles son las situaciones más comunes en el salón, elija una, escriba una propuesta para evitarla y realice un dibujo que la represente, siguiendo la actividad de la página 141; después, organizar la presentación de los trabajos y colocarlos en un espacio visible del aula. Leer el final de la historia de Rocío y realizar las actividades de valoración de la página 142: escribir un compromiso, elaborar un esquema sobre cómo evitar un trato injusto y compartir acciones para atender necesidades y respetar derechos. (Eje: Pensamiento crítico — seleccionan una alternativa, explican cómo responde al problema y formulan acuerdos fundamentados). Cerrar registrando en los cuadernos los acuerdos alcanzados para participar en el Círculo de diálogo y revisar la claridad de las propuestas, los compromisos y las explicaciones. | Libro de texto pág. 141, Libro de texto pág. 142, Cuaderno, Lápices de colores |
Producto: Propuestas, compromisos y acuerdos de aula para prevenir situaciones de injusticia, acompañados de dibujos y esquemas.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica situaciones de injusticia en el aula y las relaciona con necesidades básicas o derechos que no fueron respetados | |||
| Expresa oralmente sus ideas y sentimientos con claridad, escucha a sus compañeros y respeta las reglas acordadas para el Círculo de diálogo | |||
| Participa en la construcción y revisión de acuerdos que favorecen la atención de necesidades comunes y una convivencia pacífica | |||
| Elabora una propuesta escrita y un dibujo pertinentes para prevenir una situación de injusticia identificada en el grupo | |||
| Formula un compromiso y explica mediante un esquema o una intervención oral cómo contribuir al respeto de las necesidades y los derechos en el aula |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Promover que las niñas y los niños identifiquen situaciones de injusticia en el aula y comprendan su relación con las necesidad?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 136, Libro de texto pág. 137, Cuaderno, Libro de texto pág. 137, Libro de texto pág. 138, Cuaderno, Libro d?
- Propuestas, compromisos y acuerdos de aula para prevenir situaciones de injusticia, acompañados de dibujos y esquemas.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 5 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
