Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 3 de noviembre 2026: Figuras geométricas en la naturaleza
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Figuras geométricas en la naturaleza» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 3 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Figuras geométricas en la naturaleza» tiene como propósito reconocer figuras geométricas en plantas, flores y animales, y emplear su observación y representación para participar en la elaboración de un comedero para aves. Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa al describir hallazgos, registrar acuerdos y comunicar decisiones, mientras se expresa oralmente la sucesión numérica en español y en la lengua materna, en sentido ascendente y descendente, a partir de un número dado y hasta donde sea posible. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda estudio de los números. Los PDA describen estos aprendizajes: expresa oralmente la sucesión numérica en su lengua materna y en español, primero hasta 20, luego hasta 40, posteriormente hasta 60 y finalmente hasta 120 elementos, o hasta donde sea posible en su lengua materna, de manera ascendente y descendente a partir de un número dado. Consolida la expresión oral de sucesiones numéricas ascendentes y descendentes al contar y comparar lados, puntas y vértices de las figuras geométricas que observa y construye durante el proyecto. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será galería y registros de figuras geométricas de la naturaleza, con representaciones colaborativas y conteos orales para comunicar ideas sobre el comedero para aves. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Escolares, págs. 128-129, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 129, Revistas y periódicos, Tijeras de punta redonda, Cartulinas, Pegamento blanco, Plumones, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 130-131, Cuaderno, Lápices, Cartulinas elaboradas el día anterior, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 132, Cartón, Lápices de colores, Tijeras de punta redonda, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 133-134, Bola de estambre, Cuaderno, Lápices. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Reconocer figuras geométricas en plantas, flores y animales, y emplear su observación y representación para participar en la elaboración de un comedero para aves. Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa al describir hallazgos, registrar acuerdos y comunicar decisiones, mientras se expresa oralmente la sucesión numérica en español y en la lengua materna, en sentido ascendente y descendente, a partir de un número dado y hasta donde sea posible.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Estudio de los números.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Expresa oralmente la sucesión numérica en su lengua materna y en español, primero hasta 20, luego hasta 40, posteriormente hasta 60 y finalmente hasta 120 elementos, o hasta donde sea posible en su lengua materna, de manera ascendente y descendente a partir de un número dado. Consolida la expresión oral de sucesiones numéricas ascendentes y descendentes al contar y comparar lados, puntas y vértices de las figuras geométricas que observa y construye durante el proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Galería y registros de figuras geométricas de la naturaleza, con representaciones colaborativas y conteos orales para comunicar ideas sobre el comedero para aves.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y describe oralmente figuras geométricas observadas en imágenes de plantas, flores y animales. Registra mediante dibujos y descripciones las figuras reconocidas y enriquece su trabajo al contrastarlo con el de sus compañeros. Expresa oralmente sucesiones numéricas ascendentes y descendentes a partir de un número dado durante el conteo de elementos, lados o puntas, en español y en su lengua materna cuando sea posible. Argumenta qué figuras o composiciones representan mejor los seres vivos observados y comunica sus decisiones con claridad. Participa en las actividades comunitarias respetando las aportaciones y distintas formas de participación de sus compañeros.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 128-129, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 129, Revistas y periódicos, Tijeras de punta redonda, Cartulinas, Pegamento blanco, Plumones, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 130-131, Cuaderno, Lápices, Cartulinas elaboradas el día anterior, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 132, Cartón, Lápices de colores, Tijeras de punta redonda, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 133-134, Bola de estambre, Cuaderno, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Figuras geométricas en la naturaleza
Semana: Semana 3 — Noviembre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Reconocer figuras geométricas en plantas, flores y animales, y emplear su observación y representación para participar en la elaboración de un comedero para aves. Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa al describir hallazgos, registrar acuerdos y comunicar decisiones, mientras se expresa oralmente la sucesión numérica en español y en la lengua materna, en sentido ascendente y descendente, a partir de un número dado y hasta donde sea posible.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Estudio de los números. | Expresa oralmente la sucesión numérica en su lengua materna y en español, primero hasta 20, luego hasta 40, posteriormente hasta 60 y finalmente hasta 120 elementos, o hasta donde sea posible en su lengua materna, de manera ascendente y descendente a partir de un número dado. Consolida la expresión oral de sucesiones numéricas ascendentes y descendentes al contar y comparar lados, puntas y vértices de las figuras geométricas que observa y construye durante el proyecto. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con la situación de las aves que dejaron de acercarse al patio escolar tras la construcción de nuevas edificaciones, y leer en comunidad el relato que presenta el libro para conversar sobre la pérdida de lugares donde anidan o consiguen alimento y la propuesta de construir comederos (págs. 128-129). Invitar a expresar qué figuras podrían encontrarse en plantas, flores y animales, y registrar oralmente las ideas sin anticipar respuestas. Después, observar la imagen de la flor y solicitar que comenten qué forma tienen sus pétalos y cuenten cuáles son largos o cortos; acompañar el conteo con sucesiones ascendentes y descendentes desde un número indicado, primero en español y, cuando sea posible, en la lengua materna. Cerrar con una ronda breve en la que cada estudiante describa un hallazgo y escuche el de otra persona, valorando la participación de todas y todos (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de participar y se reconocen las lenguas y ritmos de aprendizaje). | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 128-129, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Convertir las paredes de la escuela en un espacio de observación compartida, retomando la búsqueda de figuras geométricas en la naturaleza que propone el proyecto. Organizar pequeñas comunidades, incluidas las de otros grados cuando sea posible, para localizar en revistas y periódicos imágenes de hojas, flores y animales, recortarlas y pegarlas en cartulinas; luego, recorrer las producciones de los equipos e invitar a señalar y nombrar las formas que reconocen (pág. 129). Guiar el conteo de pétalos, puntas o elementos visibles mediante sucesiones orales ascendentes y descendentes a partir de un número dado, sin convertir la actividad en una competencia. Al finalizar, pedir que cada equipo explique una identificación y escuche preguntas de sus compañeros; orientar la conversación para que fundamenten cómo reconocieron la forma y revisen sus ideas a partir de lo observado (Eje: Pensamiento crítico — se comparan observaciones y se justifican las identificaciones con evidencias de las imágenes). | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 129, Revistas y periódicos, Tijeras de punta redonda, Cartulinas, Pegamento blanco, Plumones |
| Miércoles | Dar continuidad a la galería escolar mediante un registro individual que permita transformar la observación en expresión gráfica y escrita. Solicitar que cada estudiante dibuje y describa en el cuadro del libro las figuras geométricas reconocidas en hojas y flores de las imágenes; después, reunir a los equipos para comparar los registros y enriquecer los dibujos y descripciones con las aportaciones de sus integrantes (pág. 130). Propiciar que, al revisar cada imagen, cuenten oralmente los elementos que puedan enumerarse y practiquen una sucesión ascendente o descendente desde un número propuesto, primero en español y también en su lengua materna cuando sea posible. Cerrar con una conversación entre comunidades para compartir otras figuras encontradas y responder qué formas identifican en plantas y animales; observar si describen con claridad, escuchan y modifican sus registros con fundamento (Eje: Inclusión — el intercambio permite aportar mediante el dibujo, la palabra o la descripción escrita, respetando distintas posibilidades de expresión). | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 130-131, Cuaderno, Lápices, Cartulinas elaboradas el día anterior |
| Jueves | Explorar cómo las figuras geométricas pueden representar seres vivos antes de decidir cuáles servirán para comunicar el cuidado de las aves. Formar pequeñas comunidades para observar el tangram del libro, trazar en cartón la misma imagen con un color distinto para cada figura y recortar las piezas con cuidado; luego, combinarlas de diversas maneras para crear imágenes de animales y probar también la representación de una planta, una flor o un árbol, como propone la secuencia (pág. 132). Invitar a dibujar en el cuaderno la composición favorita y explicar por qué parece representar mejor al animal o a la planta; durante la explicación, contar lados o puntas que puedan identificarse y recitar sucesiones numéricas en ambos sentidos desde un número dado. Finalizar contrastando las representaciones y preguntando qué cambios harían para que la forma se reconociera con mayor claridad (Eje: Pensamiento crítico — se analizan las piezas y se argumentan decisiones de composición a partir de lo que representan). | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 132, Cartón, Lápices de colores, Tijeras de punta redonda, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Trasladar la exploración geométrica al patio escolar para que las comunidades representen con sus integrantes una figura observada en el entorno natural. Orientar la elección de la figura considerando cuántas personas participan y pedir que se coloquen en sus puntas o esquinas; después, guiar el paso de la bola de estambre entre integrantes sin soltar el tramo que cada quien sostiene, hasta que llegue al último y regrese al primero, de modo que el contorno quede visible (págs. 133-134). Invitar a observar la figura formada, nombrarla y responder cuántos lados tiene, si son iguales o diferentes y cuántos corresponden a cada participante; acompañar las respuestas con sucesiones ascendentes y descendentes a partir de un número dado. Cerrar con una socialización breve en la que cada equipo describa su figura y comente cómo esta experiencia contribuye a pensar en el comedero para aves; registrar la precisión del conteo, la explicación oral y la colaboración, sin excluir a quien requiera otra forma de participar (Eje: Inclusión — cada integrante puede contribuir desde una posición y una modalidad de participación acordadas por el equipo). | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 133-134, Bola de estambre, Cuaderno, Lápices |
Producto: Galería y registros de figuras geométricas de la naturaleza, con representaciones colaborativas y conteos orales para comunicar ideas sobre el comedero para aves.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y describe oralmente figuras geométricas observadas en imágenes de plantas, flores y animales | |||
| Registra mediante dibujos y descripciones las figuras reconocidas y enriquece su trabajo al contrastarlo con el de sus compañeros | |||
| Expresa oralmente sucesiones numéricas ascendentes y descendentes a partir de un número dado durante el conteo de elementos, lados o puntas, en español y en su lengua materna cuando sea posible | |||
| Argumenta qué figuras o composiciones representan mejor los seres vivos observados y comunica sus decisiones con claridad | |||
| Participa en las actividades comunitarias respetando las aportaciones y distintas formas de participación de sus compañeros |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Reconocer figuras geométricas en plantas, flores y animales, y emplear su observación y representación para participar en la el?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 128-129, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 129, Revistas y ?
- Galería y registros de figuras geométricas de la naturaleza, con representaciones colaborativas y conteos orales para comunicar?
Tu material está listo para descargar
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Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 3 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
