Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 3 de diciembre 2026: Los saberes de mi comunidad
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Los saberes de mi comunidad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 3 de diciembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Los saberes de mi comunidad» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa de las niñas y los niños mediante la exploración de saberes comunitarios, el registro de información obtenida de diversas fuentes y su comunicación a los compañeros del aula. Favorecer que organicen sus ideas y compartan lo aprendido con claridad, respeto y apoyo de recursos expresivos. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante la exploración, el registro y la exposición de saberes comunitarios. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda registro y/o resumen de información consultada en fuentes orales, escritas, audiovisuales, táctiles o sonoras, para estudiar y/o exponer. Los PDA describen estos aprendizajes: registra información sobre un saber comunitario de su interés mediante escritura, esquemas y dibujos, a partir de la escucha de lecturas, la observación de imágenes y la consulta de fuentes disponibles con acompañamiento docente. Organiza y comparte oralmente la información registrada sobre un saber comunitario mediante una exposición apoyada en el organizador de acciones y en recursos expresivos acordados por su equipo. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro y exposición en equipo sobre un saber comunitario, apoyados en el organizador de acciones. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 38, Cuaderno, Libro de texto págs. 39-40, Cuaderno, Libro de texto págs. 41-42, Cuaderno, Fuentes de consulta disponibles en el aula, Libro de texto págs. 43-44, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto págs. 45-47, Organizador de acciones, Cuaderno, Materiales acordados por los equipos. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa de las niñas y los niños mediante la exploración de saberes comunitarios, el registro de información obtenida de diversas fuentes y su comunicación a los compañeros del aula. Favorecer que organicen sus ideas y compartan lo aprendido con claridad, respeto y apoyo de recursos expresivos.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante la exploración, el registro y la exposición de saberes comunitarios.
Contenido
Registro y/o resumen de información consultada en fuentes orales, escritas, audiovisuales, táctiles o sonoras, para estudiar y/o exponer.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Registra información sobre un saber comunitario de su interés mediante escritura, esquemas y dibujos, a partir de la escucha de lecturas, la observación de imágenes y la consulta de fuentes disponibles con acompañamiento docente. Organiza y comparte oralmente la información registrada sobre un saber comunitario mediante una exposición apoyada en el organizador de acciones y en recursos expresivos acordados por su equipo.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Registro y exposición en equipo sobre un saber comunitario, apoyados en el organizador de acciones.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Registra información pertinente sobre un saber comunitario mediante palabras, esquema o dibujo, a partir de la lectura, la observación y las fuentes consultadas. Organiza los datos del saber seleccionado considerando quién lo realiza, qué hace y qué materiales utiliza. Expresa oralmente información relacionada con el tema y utiliza el recurso acordado por su equipo para comunicarla. Colabora en la revisión del trabajo y considera sugerencias para mejorar la claridad de la exposición. Participa de manera respetuosa en la presentación y en el diálogo de reflexión sobre los saberes comunitarios.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 38, Cuaderno, Libro de texto págs. 39-40, Cuaderno, Libro de texto págs. 41-42, Cuaderno, Fuentes de consulta disponibles en el aula, Libro de texto págs. 43-44, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto págs. 45-47, Organizador de acciones, Cuaderno, Materiales acordados por los equipos
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Los saberes de mi comunidad
Semana: Semana 3 — Diciembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante la exploración, el registro y la exposición de saberes comunitarios.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa de las niñas y los niños mediante la exploración de saberes comunitarios, el registro de información obtenida de diversas fuentes y su comunicación a los compañeros del aula. Favorecer que organicen sus ideas y compartan lo aprendido con claridad, respeto y apoyo de recursos expresivos.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Registro y/o resumen de información consultada en fuentes orales, escritas, audiovisuales, táctiles o sonoras, para estudiar y/o exponer. | Registra información sobre un saber comunitario de su interés mediante escritura, esquemas y dibujos, a partir de la escucha de lecturas, la observación de imágenes y la consulta de fuentes disponibles con acompañamiento docente. Organiza y comparte oralmente la información registrada sobre un saber comunitario mediante una exposición apoyada en el organizador de acciones y en recursos expresivos acordados por su equipo. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes invitándolos a observar los objetos, muebles y materiales presentes en el aula, y organizar una conversación sobre quiénes podrían fabricarlos y qué sentidos permiten percibirlos; recuperar sus respuestas para vincularlas con los saberes que se practican y reconocen en una comunidad, sin salir del espacio escolar. A continuación, leer en voz alta el propósito del proyecto y las preguntas iniciales del libro, y escuchar las ideas del grupo acerca de los oficios y de los saberes que conocen (pág. 38). (Eje: Inclusión — ofrecer turnos, apoyos orales o gestuales y tiempo de respuesta para que todas y todos participen.) | Libro de texto pág. 38, Cuaderno |
| Martes | Sustentar la búsqueda de significados con la lectura docente del texto que explica cómo se transmiten los saberes comunitarios y cuándo un oficio es reconocido por las personas; detenerse en palabras desconocidas para aclararlas con ejemplos comprensibles y pedir al grupo que proponga otros oficios que conozca. Después, observar las imágenes del libro y orientar el diálogo con preguntas sobre cuáles saberes identifican, quiénes podrían realizarlos y cuál les interesaría conocer; registrar en el cuaderno una palabra o idea que cada estudiante considere importante y escuchar algunas explicaciones para valorar si se relacionan con la lectura y las imágenes (págs. 39-40). (Eje: Pensamiento crítico — contrastar ejemplos y justificar por qué un oficio puede considerarse un saber compartido y reconocido.) | Libro de texto págs. 39-40, Cuaderno |
| Miércoles | Invitar a cada estudiante a elegir, entre los saberes comunitarios conversados en el aula, uno que despierte su interés y organizar el registro con las preguntas del esquema del libro: cuál es el saber, quién lo realiza, qué hace y qué materiales utiliza. Modelar cómo anotar palabras clave y acompañar el uso de dibujos cuando la escritura todavía no permita expresar toda la información; luego, orientar una búsqueda guiada en los recursos disponibles y recuperar conocimientos aportados por familiares o compañeros, sin convertir la actividad en una salida del aula. Cerrar con una ronda breve en la que expliquen qué información encontraron y qué dato necesitan aclarar (págs. 41-42). (Eje: Inclusión — aceptar registros mediante palabras, dibujos o dictado al docente según las posibilidades de cada estudiante.) | Libro de texto págs. 41-42, Cuaderno, Fuentes de consulta disponibles en el aula |
| Jueves | Organizar equipos de acuerdo con el saber comunitario que desean exponer y acompañarlos para que acuerden cómo compartirán la información, considerando las opciones del libro, como mímica, cartel, cuento, poema u obra de teatro. Guiar la elección de un nombre para el equipo, los materiales y el momento de presentación; después, solicitar que escriban una oración que describa el saber y la ilustren con un dibujo o imagen, tal como propone el proyecto. Facilitar que los equipos intercambien sus oraciones y se ayuden a mejorar su claridad, y conducir el llenado del organizador de acciones con la información que ya reunieron (págs. 43-44). (Eje: Artes y experiencias estéticas — explorar formas creativas de comunicar el saber mediante recursos visuales, orales o escénicos.) | Libro de texto págs. 43-44, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores |
| Viernes | Retomar el organizador de acciones para que cada equipo complete los datos necesarios y prepare su exposición con los materiales acordados; orientar la escritura, el dibujo, la pintura o el ensayo de acuerdo con la forma de presentación elegida, y verificar que la información sea comprensible para los compañeros. Antes de exponer, promover una revisión colectiva de avances y dificultades, distribuir las tareas entre integrantes y permitir que cada equipo incorpore sugerencias pertinentes. Finalmente, organizar las presentaciones en el aula como un intercambio entre expositores y público, abrir un diálogo sobre qué es un saber comunitario y qué aprendieron, y recuperar opiniones para que escriban en el cuaderno una conclusión sobre los saberes explorados (págs. 45-47). (Eje: Inclusión — distribuir responsabilidades para asegurar la participación efectiva de cada integrante.) (Eje: Pensamiento crítico — revisar la claridad y pertinencia de la información e incorporar sugerencias fundamentadas.) | Libro de texto págs. 45-47, Organizador de acciones, Cuaderno, Materiales acordados por los equipos |
Producto: Registro y exposición en equipo sobre un saber comunitario, apoyados en el organizador de acciones.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Registra información pertinente sobre un saber comunitario mediante palabras, esquema o dibujo, a partir de la lectura, la observación y las fuentes consultadas | |||
| Organiza los datos del saber seleccionado considerando quién lo realiza, qué hace y qué materiales utiliza | |||
| Expresa oralmente información relacionada con el tema y utiliza el recurso acordado por su equipo para comunicarla | |||
| Colabora en la revisión del trabajo y considera sugerencias para mejorar la claridad de la exposición | |||
| Participa de manera respetuosa en la presentación y en el diálogo de reflexión sobre los saberes comunitarios |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa de las niñas y los niños mediante la exploración de saberes comunitarios, el reg?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 38, Cuaderno, Libro de texto págs. 39-40, Cuaderno, Libro de texto págs. 41-42, Cuaderno, Fuentes de consul?
- Registro y exposición en equipo sobre un saber comunitario, apoyados en el organizador de acciones.
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 3 de diciembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante la exploración, el registro y la exposición de saberes comunitarios. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
