Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 1 de octubre 2026: Figuras geométricas en la naturaleza
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Figuras geométricas en la naturaleza» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Figuras geométricas en la naturaleza» tiene como propósito que las niñas y los niños identifiquen figuras geométricas en plantas, flores y animales, y comuniquen sus observaciones mediante dibujos y descripciones. Que observen, manipulen y comparen materiales para clasificarlos con criterios consensuados y fundamentar la elección de los más convenientes para elaborar un comedero para aves. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante investigación guiada en el escenario escolar, mediante observación, comparación de materiales, representación de figuras y análisis de evidencias. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda estudio de los números. Los PDA describen estos aprendizajes: observa, manipula y compara diversos objetos a partir de características como color, tamaño, olor, textura, material de qué están hechos (madera, vidrio, metal, plástico), entre otras, para clasificarlos con base en criterios propios o consensuados. Identifica y describe figuras geométricas presentes en imágenes de plantas, flores y animales, y comunica sus observaciones mediante dibujos y explicaciones orales. Representa figuras geométricas con piezas y con la participación de sus compañeras y compañeros, y compara sus lados y esquinas al explicar las formas construidas. Compara materiales mediante la observación de sus cambios ante el agua y la exposición al sol, y argumenta cuál resulta más conveniente para elaborar un comedero para aves. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro ilustrado de figuras geométricas y exposición escolar de representaciones naturales con justificación de materiales. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Cuaderno, Libro de texto pág. 129, Libro de texto pág. 130, Revistas y periódicos, Tijeras de punta redonda, Cartulinas, Pegamento blanco, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 131, Libro de texto pág. 132, Cartón, Regla, Plumones o colores, Tijeras de punta redonda, Cuaderno, Libro de texto pág. 133, Libro de texto pág. 134, Libro de texto pág. 135, Estambre, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 135, Libro de texto pág. 136, Libro de texto pág. 137, Hoja de papel, Cartón, Envase de cartón, Vaso con agua, Cartel, Pinturas, Plumones, Cuaderno. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Que las niñas y los niños identifiquen figuras geométricas en plantas, flores y animales, y comuniquen sus observaciones mediante dibujos y descripciones. Que observen, manipulen y comparen materiales para clasificarlos con criterios consensuados y fundamentar la elección de los más convenientes para elaborar un comedero para aves.
Metodología: Investigación guiada en el escenario escolar, mediante observación, comparación de materiales, representación de figuras y análisis de evidencias.
Contenido
Estudio de los números.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Observa, manipula y compara diversos objetos a partir de características como color, tamaño, olor, textura, material de qué están hechos (madera, vidrio, metal, plástico), entre otras, para clasificarlos con base en criterios propios o consensuados. Identifica y describe figuras geométricas presentes en imágenes de plantas, flores y animales, y comunica sus observaciones mediante dibujos y explicaciones orales. Representa figuras geométricas con piezas y con la participación de sus compañeras y compañeros, y compara sus lados y esquinas al explicar las formas construidas. Compara materiales mediante la observación de sus cambios ante el agua y la exposición al sol, y argumenta cuál resulta más conveniente para elaborar un comedero para aves.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Registro ilustrado de figuras geométricas y exposición escolar de representaciones naturales con justificación de materiales.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y describe figuras geométricas que observa en imágenes de hojas, flores, plantas o animales. Representa mediante dibujos las figuras observadas y comunica con claridad las características que reconoce. Participa en la construcción colectiva de figuras y compara sus esquinas y lados con base en la observación. Compara materiales a partir de los cambios observados con agua y sol, y justifica su elección para el comedero con evidencias. Explica durante la socialización qué figuras geométricas utilizó en su representación y escucha las aportaciones de otras comunidades.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Cuaderno, Libro de texto pág. 129, Libro de texto pág. 130, Revistas y periódicos, Tijeras de punta redonda, Cartulinas, Pegamento blanco, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 131, Libro de texto pág. 132, Cartón, Regla, Plumones o colores, Tijeras de punta redonda, Cuaderno, Libro de texto pág. 133, Libro de texto pág. 134, Libro de texto pág. 135, Estambre, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 135, Libro de texto pág. 136, Libro de texto pág. 137, Hoja de papel, Cartón, Envase de cartón, Vaso con agua, Cartel, Pinturas, Plumones, Cuaderno
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Figuras geométricas en la naturaleza
Semana: Semana 1 — Octubre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Investigación guiada en el escenario escolar, mediante observación, comparación de materiales, representación de figuras y análisis de evidencias.
Propósito: Que las niñas y los niños identifiquen figuras geométricas en plantas, flores y animales, y comuniquen sus observaciones mediante dibujos y descripciones. Que observen, manipulen y comparen materiales para clasificarlos con criterios consensuados y fundamentar la elección de los más convenientes para elaborar un comedero para aves.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Estudio de los números. | Observa, manipula y compara diversos objetos a partir de características como color, tamaño, olor, textura, material de qué están hechos (madera, vidrio, metal, plástico), entre otras, para clasificarlos con base en criterios propios o consensuados. Identifica y describe figuras geométricas presentes en imágenes de plantas, flores y animales, y comunica sus observaciones mediante dibujos y explicaciones orales. Representa figuras geométricas con piezas y con la participación de sus compañeras y compañeros, y compara sus lados y esquinas al explicar las formas construidas. Compara materiales mediante la observación de sus cambios ante el agua y la exposición al sol, y argumenta cuál resulta más conveniente para elaborar un comedero para aves. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a las niñas y los niños con la situación de Ana y sus compañeros, leyendo en comunidad el relato sobre la disminución de aves en el patio escolar y la pérdida de entornos naturales que aparece en las páginas 128 y 129. Plantear la pregunta de indagación «¿Qué formas de la naturaleza podríamos reconocer para representar animales y plantas?» y recuperar sus ideas mediante una conversación breve, procurando que cada intervención nombre una forma y explique dónde la ha observado. Después, mostrar las imágenes de flores del libro y solicitar que, en parejas, describan la forma de sus pétalos y comparen si parecen largos o cortos entre sí (pág. 129). (Eje: Pensamiento crítico — el alumnado observa, compara y fundamenta sus primeras interpretaciones a partir de las imágenes.) | Libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Cuaderno |
| Martes | Convertir la observación en un registro compartido: organizar pequeñas comunidades con estudiantes de otros grados y orientar la búsqueda de imágenes de hojas y flores en revistas o periódicos, tal como propone el libro (pág. 129). Acompañar la selección preguntando qué rasgos visibles permiten reconocer una forma geométrica y solicitar que peguen las imágenes en cartulinas para exhibirlas en las paredes de la escuela; luego, invitar a observar las cartulinas de los demás equipos e identificar figuras que no habían advertido. De manera individual, pedir que dibujen y describan en el cuaderno las figuras reconocidas en hojas y flores, y que después comparen sus registros con su comunidad para enriquecerlos (pág. 130). Valorar si las descripciones corresponden a lo observado y si cada estudiante puede explicar oralmente su elección. | Libro de texto pág. 129, Libro de texto pág. 130, Revistas y periódicos, Tijeras de punta redonda, Cartulinas, Pegamento blanco, Cuaderno, Lápices de colores |
| Miércoles | Invitar a las comunidades a revisar sus registros y plantear cómo podrían transformar las figuras observadas en representaciones de seres vivos. Leer las preguntas que orientan la aventura —qué figuras identifican en plantas y animales, cómo representarlas y qué materiales podrían servir para construir un comedero— y recuperar respuestas iniciales en el cuaderno (pág. 131 y pág. 132). A continuación, guiar la observación del tangram ilustrado: con apoyo docente, cada comunidad traza en un cuadrado de cartón la misma composición, colorea de manera distinta sus figuras y las recorta con cuidado (pág. 132). Solicitar que acomoden las piezas de varias maneras para crear animales, elijan una composición y expliquen qué formas reconocen; registrar si nombran y distinguen las piezas utilizadas. | Libro de texto pág. 131, Libro de texto pág. 132, Cartón, Regla, Plumones o colores, Tijeras de punta redonda, Cuaderno |
| Jueves | Llevar la investigación al patio escolar, retomando las representaciones creadas con el tangram y preguntando cómo podrían construir una figura geométrica con la participación de todo el equipo. Organizar a las comunidades para que elijan una forma observada en la naturaleza y se distribuyan en sus puntas o esquinas; siguiendo la propuesta del libro, pasar una bola de estambre entre integrantes sin soltar los tramos, hasta que el grupo complete el contorno (pág. 133 y pág. 134). Guiar la observación de la figura formada y dialogar sobre qué figura construyeron, cuántas esquinas tiene y si sus lados parecen iguales o diferentes; repetir con otra forma y pedir que registren en el cuaderno un dibujo y sus características (pág. 134 y pág. 135). (Eje: Pensamiento crítico — las comunidades contrastan la forma construida con sus observaciones y justifican sus respuestas mediante características visibles.) | Libro de texto pág. 133, Libro de texto pág. 134, Libro de texto pág. 135, Estambre, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Presentar el desafío de elegir materiales que ayuden a proteger el alimento de las aves y orientar la comparación propuesta en el libro: colocar en el patio una hoja de papel, un pedazo de cartón y un envase de cartón; derramar un poco de agua sobre cada material y, después de observarlos, dejarlos algunas horas bajo el sol para reconocer cambios (pág. 135). En plenaria, solicitar que describan lo ocurrido y acuerden cuál material parece más conveniente, explicando la decisión con evidencias de la prueba. Para comunicar lo aprendido, cada comunidad dibuja en un cartel el animal o la planta que representó con figuras geométricas, destaca las formas empleadas y comparte su explicación en la muestra de arte escolar; cerrar recuperando cómo las observaciones de la naturaleza y la comparación de materiales contribuyen a planear el comedero (pág. 136 y pág. 137). (Eje: Pensamiento crítico — la elección de materiales se sustenta en resultados observados y la presentación exige explicar las decisiones del equipo.) | Libro de texto pág. 135, Libro de texto pág. 136, Libro de texto pág. 137, Hoja de papel, Cartón, Envase de cartón, Vaso con agua, Cartel, Pinturas, Plumones, Cuaderno |
Producto: Registro ilustrado de figuras geométricas y exposición escolar de representaciones naturales con justificación de materiales.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y describe figuras geométricas que observa en imágenes de hojas, flores, plantas o animales | |||
| Representa mediante dibujos las figuras observadas y comunica con claridad las características que reconoce | |||
| Participa en la construcción colectiva de figuras y compara sus esquinas y lados con base en la observación | |||
| Compara materiales a partir de los cambios observados con agua y sol, y justifica su elección para el comedero con evidencias | |||
| Explica durante la socialización qué figuras geométricas utilizó en su representación y escucha las aportaciones de otras comunidades |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Que las niñas y los niños identifiquen figuras geométricas en plantas, flores y animales, y comuniquen sus observaciones median?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Cuaderno, Libro de texto pág. 129, Libro de texto pág. 130, Revistas y periód?
- Registro ilustrado de figuras geométricas y exposición escolar de representaciones naturales con justificación de materiales.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza investigación guiada en el escenario escolar, mediante observación, comparación de materiales, representación de figuras y análisis de evidencias. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
