Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 1 de noviembre 2026: ¡Cuidado con los azúcares!
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Cuidado con los azúcares!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 1 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Cuidado con los azúcares!» tiene como propósito que las niñas y los niños estimen y comparen cantidades de azúcares añadidos en alimentos y bebidas de consumo cotidiano mediante representaciones concretas y numéricas. Que comuniquen conclusiones fundamentadas sobre el consumo excesivo y reconozcan cómo el registro y la comparación de cantidades apoyan decisiones informadas. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración, análisis colaborativo y comunicación de hallazgos. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda estudio de los números. Los PDA describen estos aprendizajes: resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “x” (por) para representarla. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será medidor de azúcar y representación colectiva de alimentos y bebidas ordenados por cantidad aproximada de azúcares añadidos. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 103, Libro de texto pág. 104, Libro de texto pág. 105, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 106, Libro de texto pág. 107, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 107, Libro de texto pág. 108, Lata pequeña limpia, Arena o tierra, Cuchara cafetera, Plumón, Cuaderno, Libro de texto pág. 108, Libro de texto pág. 109, Cuaderno, Lápices, Envolturas o envases limpios disponibles en el aula, Libro de texto pág. 110, Libro de texto pág. 111, Cuaderno, Hojas de reúso, Plumones, Lápices de colores, Rectas numéricas y registros elaborados durante la semana. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Que las niñas y los niños estimen y comparen cantidades de azúcares añadidos en alimentos y bebidas de consumo cotidiano mediante representaciones concretas y numéricas. Que comuniquen conclusiones fundamentadas sobre el consumo excesivo y reconozcan cómo el registro y la comparación de cantidades apoyan decisiones informadas.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración, análisis colaborativo y comunicación de hallazgos.
Contenido
Estudio de los números.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “x” (por) para representarla.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Medidor de azúcar y representación colectiva de alimentos y bebidas ordenados por cantidad aproximada de azúcares añadidos.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Registra alimentos y bebidas de consumo cotidiano y estima las cucharadas cafeteras de azúcares añadidos con apoyo de las imágenes del libro. Construye en pareja el medidor siguiendo la secuencia indicada y relaciona las cinco cucharadas con la marca representada. Ordena productos en la recta numérica y explica comparaciones o diferencias entre sus cantidades aproximadas. Interpreta la información de las etiquetas y comunica conclusiones sobre el consumo excesivo con apoyo en los datos explorados. Participa en la revisión de acuerdos y presenta sus hallazgos con explicaciones comprensibles y respetuosas.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 103, Libro de texto pág. 104, Libro de texto pág. 105, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 106, Libro de texto pág. 107, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 107, Libro de texto pág. 108, Lata pequeña limpia, Arena o tierra, Cuchara cafetera, Plumón, Cuaderno, Libro de texto pág. 108, Libro de texto pág. 109, Cuaderno, Lápices, Envolturas o envases limpios disponibles en el aula, Libro de texto pág. 110, Libro de texto pág. 111, Cuaderno, Hojas de reúso, Plumones, Lápices de colores, Rectas numéricas y registros elaborados durante la semana
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Cuidado con los azúcares!
Semana: Semana 1 — Noviembre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración, análisis colaborativo y comunicación de hallazgos.
Propósito: Que las niñas y los niños estimen y comparen cantidades de azúcares añadidos en alimentos y bebidas de consumo cotidiano mediante representaciones concretas y numéricas. Que comuniquen conclusiones fundamentadas sobre el consumo excesivo y reconozcan cómo el registro y la comparación de cantidades apoyan decisiones informadas.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Estudio de los números. | Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “x” (por) para representarla. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar las experiencias del grupo sobre los alimentos y bebidas que suelen consumir y presentar el problema que orienta el proyecto: comprender qué puede ocurrir cuando se consumen azúcares añadidos en exceso. Leer en comunidad el relato de Miguel, siguiendo la secuencia de las páginas 103 y 104, y detenerse para que los estudiantes expresen qué sucede en la historia y qué información permite distinguir entre una preferencia y un consumo conveniente; registrar sus ideas orales sin juzgar sus elecciones personales. Después, solicitar que elaboren en el cuaderno un esquema con dibujos o palabras de sus alimentos y bebidas favoritos y expliquen por qué los consumen, como propone la página 105. (Eje: Pensamiento crítico — contrastan la situación del relato con sus hábitos y expresan razones.) Cerrar compartiendo las preguntas que investigará el grupo sobre cantidades de azúcar y posibles efectos de su consumo excesivo, valorando la claridad de las explicaciones y la escucha respetuosa. | Libro de texto pág. 103, Libro de texto pág. 104, Libro de texto pág. 105, Cuaderno, Lápices de colores |
| Martes | A partir de los productos que aparecieron en los esquemas del día anterior, organizar pequeñas comunidades para observar las imágenes de alimentos y bebidas del libro y describirlas en voz alta, atendiendo a las cantidades aproximadas de cucharadas cafeteras de azúcares añadidos que se muestran (pág. 106). Guiar la conversación para diferenciar los azúcares añadidos de los que se encuentran naturalmente en los alimentos, y pedir que cada equipo compare algunos productos con expresiones como “más que”, “menos que” o “la misma cantidad”, sustentando sus respuestas en la información disponible. Luego, cada estudiante representará en el cuaderno los alimentos y bebidas que consume durante un día y anotará junto a ellos una estimación de cucharadas, apoyándose en las imágenes de la página 106 y en las indicaciones de la página 107. (Eje: Pensamiento crítico — analizan y comparan datos antes de formular estimaciones.) Concluir con una revisión oral de los registros, aclarando que las cantidades son aproximadas y que el propósito es aprender a interpretar información, no calificar las elecciones individuales. | Libro de texto pág. 106, Libro de texto pág. 107, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Proponer que el grupo convierta una cantidad recomendada en una referencia visible y manipulable: en parejas, construir el medidor de azúcar indicado en la página 107 con una lata pequeña limpia, arena o tierra y una cuchara cafetera. Acompañar la lectura del procedimiento para que acuerden la altura correspondiente a cinco cucharadas, marquen primero el nivel convenido, agreguen las cucharadas de arena o tierra y señalen el nivel alcanzado, respetando las indicaciones de seguridad y limpieza del material. Después, conducir el diálogo de la página 108 sobre la diferencia entre las marcas y sobre cómo el medidor puede ayudar a reconocer productos con más azúcar de la recomendada. (Eje: Pensamiento crítico — usan una representación concreta para interpretar cantidades y justificar conclusiones.) Cerrar solicitando que cada pareja explique qué representa su medidor y qué observación le permitió comprender la comparación, atendiendo a la correspondencia entre cucharadas, marcas y explicación oral. | Libro de texto pág. 107, Libro de texto pág. 108, Lata pequeña limpia, Arena o tierra, Cuchara cafetera, Plumón, Cuaderno |
| Jueves | Invitar a las comunidades a recuperar los alimentos registrados en sus cuadernos y ordenarlos en una recta numérica, siguiendo la propuesta de la página 108; antes de escribir, pedir que expliquen qué significa ubicar un producto antes o después de otro según sus cucharadas aproximadas de azúcares añadidos. Con apoyo docente, comparar dos productos y determinar cuántas cucharadas de diferencia hay entre ellos, tal como plantea la página 109, utilizando dibujos, marcas o sumas reiteradas cuando sea necesario para hacer comprensible el cálculo. A continuación, observar las etiquetas de advertencia reproducidas en el libro y revisar envolturas o envases disponibles en el aula para explorar qué información comunican (pág. 109). (Eje: Pensamiento crítico — ordenan datos, calculan diferencias y examinan la información de las etiquetas.) Finalizar con una puesta en común en la que cada equipo sostenga el orden elegido con datos de su registro y señale qué duda necesitaría investigar antes de concluir. | Libro de texto pág. 108, Libro de texto pág. 109, Cuaderno, Lápices, Envolturas o envases limpios disponibles en el aula |
| Viernes | Retomar la recta numérica elaborada por las comunidades y organizar una revisión colectiva para acordar un solo orden de los alimentos, como indican las páginas 110 y 111; pedir que los estudiantes expliquen sus decisiones mediante las cantidades registradas y escuchen las razones de otros equipos antes de ajustar su propuesta. Después, recuperar la investigación sobre problemas de salud asociados al consumo excesivo de azúcares que el libro plantea en la página 110 y representar en hojas de reúso, mediante dibujos y palabras, los alimentos o bebidas con mayor cantidad de azúcares añadidos, de acuerdo con la distribución propuesta en la página 111. Colocar las producciones en distintas partes del salón para que el grupo las observe y comunique qué información resulta útil para reconocer productos que conviene evitar consumir en exceso. (Eje: Pensamiento crítico — integran datos, revisan acuerdos y comunican conclusiones fundamentadas.) Cerrar con una reflexión sobre cómo el medidor, las estimaciones y la recta numérica ayudaron a comprender el problema, valorando la participación, la interpretación de cantidades y la claridad al explicar hallazgos. | Libro de texto pág. 110, Libro de texto pág. 111, Cuaderno, Hojas de reúso, Plumones, Lápices de colores, Rectas numéricas y registros elaborados durante la semana |
Producto: Medidor de azúcar y representación colectiva de alimentos y bebidas ordenados por cantidad aproximada de azúcares añadidos.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Registra alimentos y bebidas de consumo cotidiano y estima las cucharadas cafeteras de azúcares añadidos con apoyo de las imágenes del libro | |||
| Construye en pareja el medidor siguiendo la secuencia indicada y relaciona las cinco cucharadas con la marca representada | |||
| Ordena productos en la recta numérica y explica comparaciones o diferencias entre sus cantidades aproximadas | |||
| Interpreta la información de las etiquetas y comunica conclusiones sobre el consumo excesivo con apoyo en los datos explorados | |||
| Participa en la revisión de acuerdos y presenta sus hallazgos con explicaciones comprensibles y respetuosas |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Que las niñas y los niños estimen y comparen cantidades de azúcares añadidos en alimentos y bebidas de consumo cotidiano median?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 103, Libro de texto pág. 104, Libro de texto pág. 105, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 10?
- Medidor de azúcar y representación colectiva de alimentos y bebidas ordenados por cantidad aproximada de azúcares añadidos.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 1 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración, análisis colaborativo y comunicación de hallazgos. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
