Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 4 de noviembre 2026: ¡Creemos textos en colectivo!
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Creemos textos en colectivo!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 4 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Creemos textos en colectivo!» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colectiva de un cadáver exquisito, en el que las niñas y los niños exploren emociones, compartan ideas y valoren las aportaciones de sus compañeros. Fortalecer la escucha y la lectura de composiciones literarias para reconocer recursos lingüísticos y expresar lo que les comunican. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda experimentación con elementos sonoros en composiciones literarias. Los PDA describen estos aprendizajes: escucha y lee poemas, trabalenguas y adivinanzas, para disfrutarlos y conocer algunos recursos lingüísticos, como la rima, la onomatopeya y el calambur. Expresa oralmente las emociones que le provocan las composiciones y creaciones colectivas, y escucha con respeto las interpretaciones de sus compañeras y compañeros. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cadáver exquisito colectivo, revisado y presentado en una exposición dentro del aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 48, Libro de texto pág. 49, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 50, Libro de texto pág. 51, Cuaderno, Libros disponibles en el aula o dispositivo con acceso a internet supervisado, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56, Cuaderno, Lápices de colores, Plumones, Crayones, Pintura, Hojas o soporte para la obra colectiva, Libro de texto pág. 57, Libro de texto pág. 58, Cuaderno, Tabla de registro del libro, Cadáveres exquisitos elaborados por el grupo. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colectiva de un cadáver exquisito, en el que las niñas y los niños exploren emociones, compartan ideas y valoren las aportaciones de sus compañeros. Fortalecer la escucha y la lectura de composiciones literarias para reconocer recursos lingüísticos y expresar lo que les comunican.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula.
Contenido
Experimentación con elementos sonoros en composiciones literarias.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Escucha y lee poemas, trabalenguas y adivinanzas, para disfrutarlos y conocer algunos recursos lingüísticos, como la rima, la onomatopeya y el calambur. Expresa oralmente las emociones que le provocan las composiciones y creaciones colectivas, y escucha con respeto las interpretaciones de sus compañeras y compañeros.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Cadáver exquisito colectivo, revisado y presentado en una exposición dentro del aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Explica oralmente qué emoción le provoca una composición y escucha con respeto las interpretaciones de sus compañeros. Participa en la creación colectiva y relaciona las palabras, imágenes o trazos elegidos con la emoción que desea comunicar. Registra una interpretación comprensible de las composiciones y aporta sugerencias respetuosas para mejorar las obras. Considera las sugerencias recibidas y comunica qué ajustes decide realizar en la producción colectiva. Reflexiona sobre la importancia de reconocer y expresar emociones mediante creaciones compartidas.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 48, Libro de texto pág. 49, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 50, Libro de texto pág. 51, Cuaderno, Libros disponibles en el aula o dispositivo con acceso a internet supervisado, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56, Cuaderno, Lápices de colores, Plumones, Crayones, Pintura, Hojas o soporte para la obra colectiva, Libro de texto pág. 57, Libro de texto pág. 58, Cuaderno, Tabla de registro del libro, Cadáveres exquisitos elaborados por el grupo
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Creemos textos en colectivo!
Semana: Semana 4 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colectiva de un cadáver exquisito, en el que las niñas y los niños exploren emociones, compartan ideas y valoren las aportaciones de sus compañeros. Fortalecer la escucha y la lectura de composiciones literarias para reconocer recursos lingüísticos y expresar lo que les comunican.
Ejes articuladores
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Experimentación con elementos sonoros en composiciones literarias. | Escucha y lee poemas, trabalenguas y adivinanzas, para disfrutarlos y conocer algunos recursos lingüísticos, como la rima, la onomatopeya y el calambur. Expresa oralmente las emociones que le provocan las composiciones y creaciones colectivas, y escucha con respeto las interpretaciones de sus compañeras y compañeros. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Para abrir la aventura, poner en contexto al grupo con la propuesta de crear textos en colectivo y conversar sobre cómo una idea puede transformarse cuando varias personas aportan algo propio. Solicitar que cada estudiante dibuje en una hoja blanca a su animal preferido, como indica el proyecto, y después organizar el intercambio para que un compañero agregue características inesperadas, emplee colores llamativos y nombre la creación (pág. 48). (Eje: Artes y experiencias estéticas — la transformación del dibujo permite explorar imaginación, color y expresión personal). Acompañar el trabajo con preguntas sobre qué cambió y qué parte les resulta más sorprendente, sin imponer una interpretación única. A continuación, invitar a presentar las criaturas al grupo y guiar la conversación con las preguntas del libro: qué nombre recibió el personaje y por qué, y qué sintieron al incorporar características al dibujo de otra persona (págs. 48-49). Recuperar las respuestas para reconocer que colaborar implica escuchar, aceptar propuestas y explicar decisiones; observar si cada estudiante comunica una idea comprensible y respeta la autoría compartida. Cerrar mostrando los dibujos en el aula y enlazar esta experiencia con la creación colectiva que desarrollarán durante la semana. | Libro de texto pág. 48, Libro de texto pág. 49, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Martes | Recuperar las criaturas creadas el día anterior para plantear cómo se organizará el trabajo colectivo y qué se necesita aprender antes de elaborar un cadáver exquisito. Guiar al grupo para que, con apoyo docente, acuerde el orden de las actividades y registre en el cuaderno las etapas que propone el libro: investigar, identificar emociones, elaborar el primer cadáver exquisito, recibir sugerencias y ajustar la versión final (pág. 50). (Eje: Pensamiento crítico — ordenar acciones y anticipar ajustes requiere tomar decisiones justificadas para alcanzar una meta común). Después, explicar qué son algunas emociones y observar las imágenes del libro para comentar qué emoción aparece en cada una, cómo se siente cada estudiante y por qué es importante reconocer lo que siente (pág. 51). Luego, orientar una búsqueda guiada de ejemplos de cadáveres exquisitos en libros disponibles en el aula o en internet con acompañamiento docente; pedir que copien algunos ejemplos en el cuaderno y escriban con sus propias palabras qué entienden por esta creación colectiva (pág. 51). Organizar una puesta en común en la que comparen definiciones y formulen preguntas cuando algo no quede claro. Valorar si distinguen que se trata de una producción compartida y si expresan oralmente una emoción con vocabulario comprensible; cerrar retomando los acuerdos de planificación para dar continuidad a la investigación. | Libro de texto pág. 50, Libro de texto pág. 51, Cuaderno, Libros disponibles en el aula o dispositivo con acceso a internet supervisado |
| Miércoles | Invitar a los estudiantes a poner a prueba sus primeras definiciones comparándolas con las imágenes y composiciones del proyecto. Solicitar que observen individualmente las imágenes de la página y, en comunidad de aula, argumenten cuáles consideran cadáveres exquisitos y cuáles no, explicando sus razones; después, pedir que lean los ejemplos literarios y escriban en el cuaderno la emoción que cada uno les provoca (pág. 52). (Eje: Pensamiento crítico — comparar ejemplos, justificar una clasificación y revisar las propias ideas promueve decisiones fundamentadas). Mantener la atención en cómo las palabras, su combinación y su sonoridad contribuyen a comunicar sensaciones, sin atribuir al libro recursos que no identifica expresamente. Continúe con la lectura de las composiciones presentadas y organice parejas para observar los ejemplos, conversar sobre las emociones que generan y relacionarlos con situaciones que les recuerden (pág. 53). Para hacer visibles las dudas del grupo, registrar en el cuadro del libro las preguntas sobre la elaboración de cadáveres exquisitos y las aclaraciones construidas entre todos (pág. 54). (Eje: Artes y experiencias estéticas — la lectura expresiva y la interpretación de las imágenes y palabras permiten apreciar distintas respuestas sensibles). Cerrar comprobando si cada pareja puede explicar una emoción asociada a un texto y si escucha sin descalificar las interpretaciones de los demás. | Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Presentar la lectura de “La caja de notas” como una oportunidad para observar cómo los recuerdos y las emociones pueden inspirar una creación. Leer el texto en plenaria y hacer pausas para que el grupo siga los acontecimientos de Miguel; después, solicitar que cada estudiante recuerde una situación importante, identifique la emoción que le provoca y escriba sus ideas en el cuaderno, comprobando que la nota explique tanto el suceso como el sentimiento (págs. 54-55). (Eje: Artes y experiencias estéticas — vincular recuerdos y emociones con una posible creación favorece la expresión sensible y personal). Respetar la decisión de cada niña o niño sobre qué experiencia compartir. Con las ideas reunidas, organizar la elaboración del cadáver exquisito en comunidad de aula y pedir que el grupo elija si realizará una versión literaria o artística, atendiendo las indicaciones del libro. Si seleccionan la literaria, acompañar la escritura de oraciones breves que expliquen emociones; si eligen la artística, disponer lápices de colores, plumones, crayones o pintura para combinar trazos, variar colores, dibujar un fondo y añadir objetos, animales u otras figuras; al terminar, acordar un título (pág. 56). (Eje: Pensamiento crítico — elegir el tipo de obra y decidir cómo representar las emociones requiere explicar las elecciones al grupo). Observar la participación, la relación entre emoción y creación, y la disposición para integrar aportaciones de otros. | Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56, Cuaderno, Lápices de colores, Plumones, Crayones, Pintura, Hojas o soporte para la obra colectiva |
| Viernes | Convertir el aula en un espacio de intercambio para que los equipos compartan sus cadáveres exquisitos y expliquen qué emoción quisieron comunicar. Guiar el registro de las obras en la tabla del libro, con los apartados “Título de la obra”, “Emoción” y “Sugerencias”; solicitar que las recomendaciones sean respetuosas, concretas y útiles para mejorar cada producción, y acompañar a los autores para que analicen cuáles desean incorporar (pág. 57). (Eje: Pensamiento crítico — valorar una obra, argumentar sugerencias y decidir qué ajustes realizar implica analizar información y fundamentar decisiones). (Eje: Artes y experiencias estéticas — apreciar las producciones de los compañeros y comunicar sus efectos emocionales fortalece la sensibilidad y la creatividad). Después de realizar los ajustes acordados, organizar una exposición dentro del aula y promover que cada participante dialogue sobre la emoción que le generó crear colectivamente. Recuperar la reflexión del libro acerca de cómo les fue durante la exposición y completar en el cuaderno las frases sobre la utilidad de expresar emociones y la importancia de reconocerlas; finalmente, conversar sobre otras formas de comunicar sensaciones, ideas e intereses y registrar los acuerdos del grupo para crear cadáveres exquisitos (págs. 57-58). Valorar la claridad de las explicaciones, la escucha, el uso de sugerencias y la participación en la reflexión final, sin extender la difusión fuera del salón. | Libro de texto pág. 57, Libro de texto pág. 58, Cuaderno, Tabla de registro del libro, Cadáveres exquisitos elaborados por el grupo |
Producto: Cadáver exquisito colectivo, revisado y presentado en una exposición dentro del aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Explica oralmente qué emoción le provoca una composición y escucha con respeto las interpretaciones de sus compañeros | |||
| Participa en la creación colectiva y relaciona las palabras, imágenes o trazos elegidos con la emoción que desea comunicar | |||
| Registra una interpretación comprensible de las composiciones y aporta sugerencias respetuosas para mejorar las obras | |||
| Considera las sugerencias recibidas y comunica qué ajustes decide realizar en la producción colectiva | |||
| Reflexiona sobre la importancia de reconocer y expresar emociones mediante creaciones compartidas |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colectiva de un cadáver exquisito, en el que las niñas y?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 48, Libro de texto pág. 49, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 50, Libro de texto pág. 51?
- Cadáver exquisito colectivo, revisado y presentado en una exposición dentro del aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 4 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
