Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 4 de noviembre 2026: Figuras geométricas en la naturaleza
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Figuras geométricas en la naturaleza» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 4 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Figuras geométricas en la naturaleza» tiene como propósito reconocer y describir figuras geométricas presentes en plantas y animales, y representarlas mediante el tangram y el trabajo colaborativo. Aplicar lo aprendido al diseño y construcción del comedero para aves propuesto en el libro, comunicando las decisiones y observaciones de manera oral, escrita y creativa. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda figuras geométricas y sus características. Los PDA describen estos aprendizajes: representa animales, plantas u objetos utilizando el tangram y otras figuras geométricas, para reconocer y describir oralmente y por escrito sus nombres y propiedades, como la forma y el número de lados y vértices, utilizando paulatinamente un lenguaje formal para referirse a ellas. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será comedero escolar para aves y registro de representaciones geométricas de la naturaleza. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Escolares, págs. 128-129, Revistas y periódicos con imágenes de hojas y flores, Tijeras de punta redonda, Cartulinas, Pegamento blanco, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 130-131, Cuaderno, Lápices, Cartulinas elaboradas el lunes, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 132-133, Láminas cuadradas de cartón, Regla, Plumones de distintos colores, Tijeras de punta redonda, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 133-134, Bola de estambre, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 135-140, Hoja de papel, Pedazo de cartón de rosa, Pedazo de cartón de leche o jugo, Vaso de plástico con agua, Cartel de 25 × 11 centímetros, Pinturas y plumones, Pinceles, Envase de cartón de un litro, Regla, Tijeras, Abatelenguas, Pegamento blanco, Mecate delgado, Palo redondo de madera, Alpiste. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Reconocer y describir figuras geométricas presentes en plantas y animales, y representarlas mediante el tangram y el trabajo colaborativo. Aplicar lo aprendido al diseño y construcción del comedero para aves propuesto en el libro, comunicando las decisiones y observaciones de manera oral, escrita y creativa.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Figuras geométricas y sus características.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Representa animales, plantas u objetos utilizando el tangram y otras figuras geométricas, para reconocer y describir oralmente y por escrito sus nombres y propiedades, como la forma y el número de lados y vértices, utilizando paulatinamente un lenguaje formal para referirse a ellas.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Comedero escolar para aves y registro de representaciones geométricas de la naturaleza
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica en imágenes de hojas, flores, plantas o animales figuras geométricas y comunica dónde las observó. Representa animales o plantas mediante piezas de tangram y otras figuras, y explica oralmente la composición realizada. Describe figuras geométricas atendiendo progresivamente a su forma y al número de lados y vértices. Registra mediante dibujos y descripciones las figuras reconocidas y compara sus observaciones con las de su comunidad. Colabora en la elección de materiales y en la elaboración del comedero, justificando decisiones con observaciones del proyecto.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 128-129, Revistas y periódicos con imágenes de hojas y flores, Tijeras de punta redonda, Cartulinas, Pegamento blanco, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 130-131, Cuaderno, Lápices, Cartulinas elaboradas el lunes, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 132-133, Láminas cuadradas de cartón, Regla, Plumones de distintos colores, Tijeras de punta redonda, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 133-134, Bola de estambre, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 135-140, Hoja de papel, Pedazo de cartón de rosa, Pedazo de cartón de leche o jugo, Vaso de plástico con agua, Cartel de 25 × 11 centímetros, Pinturas y plumones, Pinceles, Envase de cartón de un litro, Regla, Tijeras, Abatelenguas, Pegamento blanco, Mecate delgado, Palo redondo de madera, Alpiste
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Figuras geométricas en la naturaleza
Semana: Semana 4 — Noviembre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Reconocer y describir figuras geométricas presentes en plantas y animales, y representarlas mediante el tangram y el trabajo colaborativo. Aplicar lo aprendido al diseño y construcción del comedero para aves propuesto en el libro, comunicando las decisiones y observaciones de manera oral, escrita y creativa.
Ejes articuladores
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Figuras geométricas y sus características. | Representa animales, plantas u objetos utilizando el tangram y otras figuras geométricas, para reconocer y describir oralmente y por escrito sus nombres y propiedades, como la forma y el número de lados y vértices, utilizando paulatinamente un lenguaje formal para referirse a ellas. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el proyecto mediante la lectura comunitaria de la situación de Ana y sus compañeros, quienes notan que las aves dejaron de acercarse al patio escolar después de la construcción de nuevas edificaciones; recuperar las ideas del grupo sobre las causas posibles y la propuesta de elaborar comederos, sin anticipar respuestas. Continuar con la observación de las imágenes de plantas y flores del libro y solicitar que, en parejas, comenten qué figura forman los pétalos y comparen si sus lados parecen iguales o diferentes (págs. 128-129). (Eje: Pensamiento crítico — se analizan las posibles causas de la ausencia de aves y se justifican observaciones sobre las formas.) Después, organizar pequeñas comunidades con estudiantes de otros grados para buscar imágenes de hojas y flores en revistas o periódicos, recortarlas y colocarlas en cartulinas en las paredes de la escuela; invitar a recorrer las producciones de las demás comunidades y señalar figuras geométricas que puedan reconocer (pág. 129). (Eje: Artes y experiencias estéticas — la selección, composición y apreciación de imágenes naturales favorece la expresión visual.) Cerrar con una ronda breve en la que cada equipo nombre una forma observada y explique dónde la encontró; registrar si participa, observa con atención y comienza a emplear nombres geométricos. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 128-129, Revistas y periódicos con imágenes de hojas y flores, Tijeras de punta redonda, Cartulinas, Pegamento blanco |
| Martes | Invitar a cada estudiante a volver a mirar las cartulinas expuestas en la escuela y elegir una hoja o flor para describirla con precisión; solicitar que realice en su cuaderno un dibujo y escriba, con apoyo docente cuando lo necesite, qué figuras geométricas reconoce. Orientar la descripción hacia la forma y el número de lados y vértices cuando sea posible, aceptando primero las expresiones propias del grado y modelando vocabulario geométrico claro (pág. 130). A continuación, reunir nuevamente las pequeñas comunidades para comparar registros, enriquecer dibujos y descripciones, y dialogar con integrantes de otros equipos acerca de figuras que no habían advertido; pedir que expliquen qué rasgo les permitió identificarlas (págs. 130-131). (Eje: Pensamiento crítico — la comparación de evidencias y la explicación de los rasgos observados sustentan las identificaciones.) Para concluir, recoger una muestra de los registros y ofrecer retroalimentación sobre la correspondencia entre dibujo y descripción, así como sobre la claridad al comunicar oralmente. Integrar las preguntas del proyecto acerca de qué figuras identifican en plantas y animales y cómo representarlas, dejando visibles las ideas para retomarlas durante la construcción (pág. 131). | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 130-131, Cuaderno, Lápices, Cartulinas elaboradas el lunes |
| Miércoles | Presentar el tangram que aparece en el libro y pedir a las pequeñas comunidades que observen sus piezas antes de nombrarlas; después, acompañar el trazado de la misma imagen en una lámina cuadrada de cartón, usando un color distinto para cada figura, y supervisar el recorte cuidadoso de las piezas (pág. 132). Con ellas, proponer que las acomoden de distintas maneras para crear imágenes de animales, como muestran los ejemplos del libro, y que dibujen en el cuaderno su composición favorita; animarles luego a probar una representación de planta, flor o árbol y a explicar qué piezas utilizaron y cómo las reconocen (págs. 132-133). (Eje: Artes y experiencias estéticas — la creación y apreciación de composiciones con figuras geométricas impulsa la imaginación y la expresión visual.) Guiar una conversación sobre otras imágenes posibles con las piezas y, si se dispone de acompañamiento adulto, organizar la consulta sugerida en libros o internet, sin sustituir la exploración directa del tangram (pág. 133). Cerrar escuchando las explicaciones y observando si identifican las figuras y describen alguna de sus propiedades. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 132-133, Láminas cuadradas de cartón, Regla, Plumones de distintos colores, Tijeras de punta redonda, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Trasladar el trabajo al patio escolar o a otro espacio amplio y recuperar las figuras naturales identificadas durante la semana; cada pequeña comunidad elegirá una figura geométrica observada en el entorno natural, considerando cuántos integrantes pueden ubicarse en sus puntas o esquinas. Organizar la representación colectiva con la bola de estambre: un integrante sostendrá el extremo y la pasará a otro sin soltarlo, hasta que el grupo forme la figura y el último devuelva la bola al primero, tal como propone el libro (págs. 133-134). Luego, solicitar que observen la figura construida y dialoguen sobre su nombre, el número de lados y vértices, y si estos son iguales o diferentes; repetir la dinámica con otra figura y registrar las respuestas en el cuaderno (pág. 134). (Eje: Pensamiento crítico — se contrastan las características de las figuras y se fundamenta su identificación a partir de la representación.) Cerrar con una puesta en común en la que cada equipo comunique qué representó y qué característica usó para reconocerla; valorar la participación, el conteo y la precisión progresiva del vocabulario. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 133-134, Bola de estambre, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Plantear al grupo el reto que da sentido a las observaciones: decidir qué materiales convienen para construir un comedero que responda a las necesidades de las aves. En el patio, colocar sobre el piso una hoja de papel y los dos pedazos de cartón indicados en el libro; humedecer los tres materiales con un poco de agua, observar después de algunos minutos si se dañaron o si el agua llegó al suelo y dejarlos bajo el sol durante unas horas para reconocer cambios. Con los resultados, dialogar en plenaria y acordar cuál material parece más conveniente, explicando las razones (pág. 135). (Eje: Pensamiento crítico — se comparan resultados observables y se toma una decisión fundamentada.) A continuación, dibujar en el cartel el animal o la planta representado con figuras geométricas, remarcar las formas utilizadas y decorar la producción; organizar una muestra de arte en la escuela para que las comunidades expliquen a los asistentes las figuras de sus obras (págs. 135-136). (Eje: Artes y experiencias estéticas — la producción y difusión de obras permite expresar y apreciar representaciones geométricas de la naturaleza.) Finalizar recuperando el diseño del comedero y el procedimiento ilustrado en las páginas siguientes; orientar su construcción con el envase de cartón, siguiendo las indicaciones y medidas del libro, con supervisión adulta para los cortes y perforaciones, y colocar el alpiste y el comedero en un sitio conveniente de la escuela (págs. 136-140). Valorar la descripción de figuras, la colaboración y la explicación de las decisiones tomadas. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 135-140, Hoja de papel, Pedazo de cartón de rosa, Pedazo de cartón de leche o jugo, Vaso de plástico con agua, Cartel de 25 × 11 centímetros, Pinturas y plumones, Pinceles, Envase de cartón de un litro, Regla, Tijeras, Abatelenguas, Pegamento blanco, Mecate delgado, Palo redondo de madera, Alpiste |
Producto: Comedero escolar para aves y registro de representaciones geométricas de la naturaleza
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica en imágenes de hojas, flores, plantas o animales figuras geométricas y comunica dónde las observó | |||
| Representa animales o plantas mediante piezas de tangram y otras figuras, y explica oralmente la composición realizada | |||
| Describe figuras geométricas atendiendo progresivamente a su forma y al número de lados y vértices | |||
| Registra mediante dibujos y descripciones las figuras reconocidas y compara sus observaciones con las de su comunidad | |||
| Colabora en la elección de materiales y en la elaboración del comedero, justificando decisiones con observaciones del proyecto |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Reconocer y describir figuras geométricas presentes en plantas y animales, y representarlas mediante el tangram y el trabajo co?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 128-129, Revistas y periódicos con imágenes de hojas y flores, Tijeras de punta redon?
- Comedero escolar para aves y registro de representaciones geométricas de la naturaleza
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 4 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
