Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 1 de septiembre 2026: Conozcamos las maravillas de la lectura
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Una ruta clara para llevar el proyecto «Conozcamos las maravillas de la lectura» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 1 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Conozcamos las maravillas de la lectura» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de historias, la elaboración del Mural del saber y la preparación de un encuentro de personajes. Favorecer que los alumnos reconozcan cómo los textos escritos y las producciones expuestas comunican información y opiniones dentro del aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura, producción escrita y gráfica, organización colaborativa y presentación de un encuentro de personajes. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda producción e interpretación de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida cotidiana. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica las características y funciones de letreros, carteles, avisos y otros textos públicos que se hallan en su contexto escolar y, en general, comunitario. Expresa oralmente opiniones y emociones sobre las historias y los personajes que escucha o lee, y comunica sus ideas con claridad al compartirlas con sus compañeros. Escribe, con apoyo docente, el título y un resumen de una historia, e incorpora información y dibujos que permiten reconocer el texto y al personaje seleccionado. Participa en la elaboración e interpretación del Mural del saber, reconociendo que sus títulos, textos y dibujos comunican información a quienes lo observan. Representa un personaje de una historia y escucha respetuosamente las participaciones de sus compañeros, aportando sugerencias pertinentes para mejorar el encuentro. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será mural del saber y encuentro de personajes del aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Textos disponibles en el aula: cuentos, poemas, historietas, mitos, leyendas o fábulas, Pizarrón, Marcadores, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 13-14, Textos elegidos por los alumnos, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Lápices, Colores o marcadores, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 15-16, Hojas blancas o de colores, Lápices, Colores o marcadores, Cinta adhesiva, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 16-19, Mural del saber elaborado por el grupo, Textos seleccionados, Cuadernos, Hojas con resúmenes y dibujos, Máscaras elaboradas por los alumnos, Disfraces, juguetes u otros objetos disponibles para representar personajes. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de historias, la elaboración del Mural del saber y la preparación de un encuentro de personajes. Favorecer que los alumnos reconozcan cómo los textos escritos y las producciones expuestas comunican información y opiniones dentro del aula.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura, producción escrita y gráfica, organización colaborativa y presentación de un encuentro de personajes.
Contenido
Producción e interpretación de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida cotidiana.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica las características y funciones de letreros, carteles, avisos y otros textos públicos que se hallan en su contexto escolar y, en general, comunitario. Expresa oralmente opiniones y emociones sobre las historias y los personajes que escucha o lee, y comunica sus ideas con claridad al compartirlas con sus compañeros. Escribe, con apoyo docente, el título y un resumen de una historia, e incorpora información y dibujos que permiten reconocer el texto y al personaje seleccionado. Participa en la elaboración e interpretación del Mural del saber, reconociendo que sus títulos, textos y dibujos comunican información a quienes lo observan. Representa un personaje de una historia y escucha respetuosamente las participaciones de sus compañeros, aportando sugerencias pertinentes para mejorar el encuentro.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Mural del saber y encuentro de personajes del aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica el título, el tipo de texto y un personaje del relato que eligió, y comunica oralmente una característica pertinente. Expresa una opinión o emoción relacionada con la historia y escucha respetuosamente las ideas de sus compañeros. Elabora una hoja para el mural que integra título, resumen propio, nombre del personaje y un dibujo relacionado con el texto. Reconoce que los títulos, resúmenes y dibujos del mural comunican información a quienes lo observan en el aula. Participa en el ensayo y la representación del personaje, utiliza el resumen como apoyo y considera sugerencias pertinentes.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Textos disponibles en el aula: cuentos, poemas, historietas, mitos, leyendas o fábulas, Pizarrón, Marcadores, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 13-14, Textos elegidos por los alumnos, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Lápices, Colores o marcadores, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 15-16, Hojas blancas o de colores, Lápices, Colores o marcadores, Cinta adhesiva, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 16-19, Mural del saber elaborado por el grupo, Textos seleccionados, Cuadernos, Hojas con resúmenes y dibujos, Máscaras elaboradas por los alumnos, Disfraces, juguetes u otros objetos disponibles para representar personajes
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Conozcamos las maravillas de la lectura
Semana: Semana 1 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura, producción escrita y gráfica, organización colaborativa y presentación de un encuentro de personajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de historias, la elaboración del Mural del saber y la preparación de un encuentro de personajes. Favorecer que los alumnos reconozcan cómo los textos escritos y las producciones expuestas comunican información y opiniones dentro del aula.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
- Vida saludable
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Producción e interpretación de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida cotidiana. | Identifica las características y funciones de letreros, carteles, avisos y otros textos públicos que se hallan en su contexto escolar y, en general, comunitario. Expresa oralmente opiniones y emociones sobre las historias y los personajes que escucha o lee, y comunica sus ideas con claridad al compartirlas con sus compañeros. Escribe, con apoyo docente, el título y un resumen de una historia, e incorpora información y dibujos que permiten reconocer el texto y al personaje seleccionado. Participa en la elaboración e interpretación del Mural del saber, reconociendo que sus títulos, textos y dibujos comunican información a quienes lo observan. Representa un personaje de una historia y escucha respetuosamente las participaciones de sus compañeros, aportando sugerencias pertinentes para mejorar el encuentro. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto la aventura lectora relacionándola con los libros y textos que los alumnos conocen o tienen disponibles en el aula, y presentar el propósito de explorar historias para compartirlas mediante el Mural del saber y un encuentro de personajes. Leer con el grupo la presentación del proyecto y orientar la conversación plenaria con las preguntas del libro: por qué es importante la lectura en la vida cotidiana y qué historias les gusta que les lean (pág. 12). Escuchar distintas respuestas, ayudar a que cada estudiante explique sus preferencias y recuperar en el pizarrón palabras que expresen ideas o emociones, sin sustituir las opiniones infantiles. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se reconoce la lectura como práctica para imaginar, comprender y compartir historias.) Para continuar, presentar los textos sugeridos por el proyecto —cuentos, poemas, historietas, mitos, leyendas o fábulas— y solicitar que cada alumno elija uno a su alcance, respetando las elecciones de sus compañeros y conversando sobre la diversidad de relatos. (Eje: Interculturalidad crítica — se valoran distintas historias y formas de comprender el mundo.) Cerrar acordando que cada quien leerá o escuchará su texto y observará qué historia y personaje desea compartir; comprobar mediante sus intervenciones si relacionan la lectura con la imaginación y la vida cotidiana. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Textos disponibles en el aula: cuentos, poemas, historietas, mitos, leyendas o fábulas, Pizarrón, Marcadores |
| Martes | Invitar a los alumnos a descubrir qué hace memorable a un personaje y, a partir de esa curiosidad, organizar la elección individual de un texto, considerando las opciones indicadas en el proyecto y la posibilidad de solicitar apoyo para disponer de una lectura. Acompañar la lectura o escucha y pedir que cada estudiante identifique un personaje; después, orientar la respuesta en el cuaderno a las preguntas del libro: cómo se llama, cómo es y qué llama la atención de él (pág. 13). (Eje: Pensamiento crítico — se fundamentan las opiniones en rasgos observados en el personaje y en la historia.) Luego, formar pequeños equipos para que compartan sus respuestas y conversen sobre el título y tipo de texto elegido, las características de sus personajes y cómo podrían representarlos, retomando las preguntas de recuperación del proyecto (pág. 14). (Eje: Interculturalidad crítica — el intercambio permite conocer y respetar relatos y preferencias diferentes.) Cerrar escuchando algunas explicaciones y valorar si cada alumno puede nombrar su personaje y comunicar una característica o motivo de interés; promover una conversación respetuosa y segura para todos. (Eje: Vida saludable — se favorece el bienestar socioemocional al escuchar y expresar preferencias sin burlas ni descalificaciones.) | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 13-14, Textos elegidos por los alumnos, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Convertir las ideas sobre los personajes en una producción que pueda compartirse con los demás: solicitar que cada alumno escriba qué le provocó la historia elegida y describa al personaje; después, proponer que dibuje y coloree en una hoja una máscara con el rostro imaginado de ese personaje, como plantea el libro (pág. 15). Acompañar la escritura con preguntas que ayuden a expresar emociones e ideas propias y ofrecer apoyo para que el dibujo mantenga relación reconocible con el relato. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la máscara integra imaginación, sensibilidad y representación visual.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — el escrito comunica una respuesta personal a una historia leída o escuchada.) A continuación, organizar la reunión de las producciones en grupos colaborativos para que los alumnos compartan sus textos y dibujos, escuchen a sus compañeros y expliquen qué rasgo del personaje representaron. Cerrar con una devolución breve centrada en la claridad de la descripción, la relación entre máscara e historia y la participación respetuosa, sin calificar las emociones expresadas. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Lápices, Colores o marcadores |
| Jueves | Presentar el Mural del saber como una producción colectiva del aula que debe comunicar a sus lectores qué historia eligió cada alumno. Solicitar que, de manera individual y considerando las opiniones recibidas, preparen una hoja con el título del texto, un dibujo que represente la historia, un resumen escrito con sus propias palabras y el nombre del personaje seleccionado, de acuerdo con la propuesta del libro (pág. 15). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — el título, el resumen y el dibujo permiten comprender y compartir el contenido del relato.) Guiar después la elección colaborativa de un espacio del salón y la disposición de las hojas para dar forma al mural, tal como se indica en la secuencia (pág. 16); preguntar qué información puede reconocer un compañero al observar cada producción y cómo organizarla para que resulte legible. (Eje: Pensamiento crítico — se toman decisiones sobre la organización y la claridad de los mensajes a partir de su propósito comunicativo.) Cerrar con una revisión oral de títulos, nombres y relación entre resumen e ilustración, y acordar los ajustes necesarios antes de presentar el mural al grupo. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 15-16, Hojas blancas o de colores, Lápices, Colores o marcadores, Cinta adhesiva |
| Viernes | Abrir el encuentro recuperando el mural como apoyo para que el grupo conozca historias y personajes distintos, y conducir la conversación sobre de qué tratan los relatos y cómo son los personajes elegidos (pág. 16). Después, acompañar la lectura de otro texto entre todos y el diálogo sobre su tema y las emociones que despertó, para que el grupo incorpore al mural una nueva hoja con título, dibujos de la historia y un personaje, además de un resumen (pág. 16). (Eje: Interculturalidad crítica — se ponen en diálogo relatos y perspectivas diferentes, reconociendo su valor.) Luego, organizar el ensayo del encuentro: cada alumno retoma el texto seleccionado, su resumen y las características del personaje que representará; en colaboración grupal, acuerdan cómo participar, usan las máscaras y observan respetuosamente las representaciones, ofreciendo sugerencias para mejorarlas (págs. 17-18). (Eje: Artes y experiencias estéticas — se comunica una historia mediante la representación y la creación de personajes.) (Eje: Vida saludable — el ensayo promueve colaboración, confianza y trato respetuoso.) Finalizar realizando las representaciones en el espacio del aula y pedir que cada estudiante responda en su cuaderno qué le resultó difícil, cómo lo superó y qué aprendió al trabajar en equipo; compartir algunas respuestas y valorar la claridad oral, la escucha y la relación entre representación e historia (pág. 19). | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 16-19, Mural del saber elaborado por el grupo, Textos seleccionados, Cuadernos, Hojas con resúmenes y dibujos, Máscaras elaboradas por los alumnos, Disfraces, juguetes u otros objetos disponibles para representar personajes |
Producto: Mural del saber y encuentro de personajes del aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica el título, el tipo de texto y un personaje del relato que eligió, y comunica oralmente una característica pertinente | |||
| Expresa una opinión o emoción relacionada con la historia y escucha respetuosamente las ideas de sus compañeros | |||
| Elabora una hoja para el mural que integra título, resumen propio, nombre del personaje y un dibujo relacionado con el texto | |||
| Reconoce que los títulos, resúmenes y dibujos del mural comunican información a quienes lo observan en el aula | |||
| Participa en el ensayo y la representación del personaje, utiliza el resumen como apoyo y considera sugerencias pertinentes |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de historias, la elaboración del Mural del saber y la pr?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Textos disponibles en el aula: cuentos, poemas, historietas, mitos, leyendas o fábul?
- Mural del saber y encuentro de personajes del aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 1 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura, producción escrita y gráfica, organización colaborativa y presentación de un encuentro de personajes. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
