Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 1 de octubre 2026: ¡Creemos textos en colectivo!
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Creemos textos en colectivo!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Creemos textos en colectivo!» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colectiva de un cadáver exquisito, el diálogo respetuoso sobre las emociones y la revisión compartida de las producciones. Fortalecer la propuesta de ideas para crear y mejorar colectivamente una obra que comunique un propósito común. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda producción e interpretación de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida cotidiana. Los PDA describen estos aprendizajes: propone ideas para la elaboración colectiva de letreros, carteles y/o avisos que contribuyan a lograr propósitos individuales y colectivos. Expresa oralmente ideas, emociones y sugerencias para participar en la creación, revisión y socialización de una producción colectiva del aula. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cadáver exquisito colectivo titulado, revisado y presentado en el aula, acompañado de un registro de emociones y sugerencias. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 48, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 49, Libro de texto pág. 50, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 50, Libro de texto pág. 51, Libro de texto pág. 52, Cuaderno, Libros disponibles en el aula o dispositivo con acceso a internet, Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores, plumones, crayones o pintura, Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Cuaderno, Lápices, Tabla de registro en el cuaderno, Producciones colectivas de los equipos. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colectiva de un cadáver exquisito, el diálogo respetuoso sobre las emociones y la revisión compartida de las producciones. Fortalecer la propuesta de ideas para crear y mejorar colectivamente una obra que comunique un propósito común.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula.
Contenido
Producción e interpretación de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida cotidiana.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Propone ideas para la elaboración colectiva de letreros, carteles y/o avisos que contribuyan a lograr propósitos individuales y colectivos. Expresa oralmente ideas, emociones y sugerencias para participar en la creación, revisión y socialización de una producción colectiva del aula.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Cadáver exquisito colectivo titulado, revisado y presentado en el aula, acompañado de un registro de emociones y sugerencias.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Propone ideas pertinentes para contribuir a la creación colectiva y explica cómo se relacionan con el propósito de comunicar emociones. Expresa oralmente emociones, decisiones y sugerencias con claridad y respeto durante el trabajo y la presentación en el aula. Relaciona una emoción con recuerdos, imágenes o elementos escritos y visuales de la producción colectiva. Registra observaciones y sugerencias en la tabla y considera cuáles ajustes pueden mejorar la obra. Participa en la elaboración, titulación y socialización de la producción respetando las aportaciones de sus compañeros.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 48, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 49, Libro de texto pág. 50, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 50, Libro de texto pág. 51, Libro de texto pág. 52, Cuaderno, Libros disponibles en el aula o dispositivo con acceso a internet, Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores, plumones, crayones o pintura, Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Cuaderno, Lápices, Tabla de registro en el cuaderno, Producciones colectivas de los equipos
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Creemos textos en colectivo!
Semana: Semana 1 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colectiva de un cadáver exquisito, el diálogo respetuoso sobre las emociones y la revisión compartida de las producciones. Fortalecer la propuesta de ideas para crear y mejorar colectivamente una obra que comunique un propósito común.
Ejes articuladores
- Vida saludable
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Producción e interpretación de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida cotidiana. | Propone ideas para la elaboración colectiva de letreros, carteles y/o avisos que contribuyan a lograr propósitos individuales y colectivos. Expresa oralmente ideas, emociones y sugerencias para participar en la creación, revisión y socialización de una producción colectiva del aula. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Para despertar la imaginación y reconocer que una creación colectiva puede reunir ideas distintas, organizar al grupo en parejas y solicitar que cada estudiante dibuje en una hoja blanca a su animal preferido, como propone el proyecto (pág. 48). Después, indicar que intercambien las hojas y agreguen al dibujo de su compañero características inesperadas de otro animal, utilizando colores llamativos y nombrando la figura resultante. Invitar a conversar sobre el nombre elegido, las razones de esa decisión y lo que sintieron al transformar una idea ajena; escuchar las participaciones sin juzgar las propuestas. (Eje: Vida saludable — el diálogo respetuoso y la expresión de emociones favorecen el bienestar social del grupo.) Recuperar las producciones en comunidad de aula y valorar si cada estudiante aportó una idea y pudo explicar su elección. | Libro de texto pág. 48, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Martes | A partir de las creaciones del día anterior, conducir una conversación para que el grupo identifique cómo la colaboración permitió alcanzar una meta compartida y, con apoyo docente, organice en el cuaderno las etapas del proyecto: investigar, identificar emociones, elaborar el primer cadáver exquisito, recibir sugerencias y exponer la versión final (pág. 49). A continuación, presentar las imágenes del libro relacionadas con emociones y pedir que nombren lo que observan, expresen cómo se sienten en ese momento y representen esa emoción mediante un gesto o dibujo (pág. 50). (Eje: Pensamiento crítico — comparar las propuestas y justificar cómo una emoción se reconoce en una imagen requiere observar y fundamentar.) Cerrar acordando qué dudas necesitan resolver antes de crear la obra y registrar si las niñas y los niños relacionan sus ideas con las etapas previstas. | Libro de texto pág. 49, Libro de texto pág. 50, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | La pregunta sobre qué hace que una creación sea colectiva orientará la sesión: acompañar una búsqueda guiada de ejemplos de cadáveres exquisitos en libros disponibles en el aula o en internet, ayudar a copiar algunos en el cuaderno y solicitar que cada estudiante explique con sus propias palabras qué entiende por esta forma de creación (pág. 50). Luego, compartir los ejemplos y definiciones, atender las dudas y observar las imágenes del libro para discutir cuáles podrían considerarse cadáveres exquisitos y por qué (pág. 51). Proseguir con la lectura individual de las composiciones breves y pedir que anoten la emoción que les provoca cada una; en parejas, conversar sobre las emociones y situaciones que evocan las imágenes del libro (págs. 51-52). (Eje: Pensamiento crítico — distinguir ejemplos y justificar una interpretación mediante indicios de las imágenes y los textos.) Registrar las dudas comunes para aclararlas antes de la producción. | Libro de texto pág. 50, Libro de texto pág. 51, Libro de texto pág. 52, Cuaderno, Libros disponibles en el aula o dispositivo con acceso a internet |
| Jueves | Una lectura compartida de «La caja de notas» permitirá vincular los recuerdos con las emociones y con la posibilidad de expresarlas mediante una creación (págs. 53-54). Después de leer, solicitar que cada estudiante recuerde una situación importante de su vida, identifique la emoción que le provoca y escriba en el cuaderno una nota breve que explique ambos elementos, tal como orienta el libro (pág. 54). En comunidad de aula, acompañar la elección entre un cadáver exquisito literario o artístico y organizar la elaboración colectiva considerando las emociones que surgieron; si eligen la modalidad literaria, apoyar la escritura de oraciones breves, y si optan por la artística, disponer lápices de colores, plumones, crayones o pintura para combinar trazos, colores, fondos y figuras (págs. 55-56). (Eje: Vida saludable — reconocer y comunicar emociones de manera respetuosa contribuye al bienestar personal y social.) Valorar la participación, la relación entre emoción y expresión y la colaboración; al terminar, orientar la elección de un título para la obra. | Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores, plumones, crayones o pintura |
| Viernes | Con las obras terminadas, organizar una presentación dentro del aula para que cada equipo comparta su cadáver exquisito y explique qué emoción comunica, siguiendo la propuesta de difusión del libro (pág. 56). Mientras observan las producciones, guiar al grupo para completar la tabla de «Título de la obra», «Emoción» y «Sugerencias», y promover que las recomendaciones se expresen con respeto y se utilicen para realizar los ajustes pertinentes (pág. 57). (Eje: Pensamiento crítico — analizar las obras, argumentar sugerencias y decidir cuáles ajustes son pertinentes fortalece la revisión colectiva.) Para cerrar, solicitar que completen en el cuaderno las frases sobre la utilidad de expresar emociones y la importancia de reconocerlas, y que acuerden cómo transmitir sensaciones, ideas e intereses mediante otras formas de expresión, además de registrar los acuerdos de aula para crear cadáveres exquisitos (pág. 57). Observar la claridad de las explicaciones, la pertinencia de las sugerencias y la disposición para revisar la obra en colaboración. | Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Cuaderno, Lápices, Tabla de registro en el cuaderno, Producciones colectivas de los equipos |
Producto: Cadáver exquisito colectivo titulado, revisado y presentado en el aula, acompañado de un registro de emociones y sugerencias.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Propone ideas pertinentes para contribuir a la creación colectiva y explica cómo se relacionan con el propósito de comunicar emociones | |||
| Expresa oralmente emociones, decisiones y sugerencias con claridad y respeto durante el trabajo y la presentación en el aula | |||
| Relaciona una emoción con recuerdos, imágenes o elementos escritos y visuales de la producción colectiva | |||
| Registra observaciones y sugerencias en la tabla y considera cuáles ajustes pueden mejorar la obra | |||
| Participa en la elaboración, titulación y socialización de la producción respetando las aportaciones de sus compañeros |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colectiva de un cadáver exquisito, el diálogo respetuoso?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 48, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 49, Libro de texto pág. 50, Cuaderno, Lápices, Lib?
- Cadáver exquisito colectivo titulado, revisado y presentado en el aula, acompañado de un registro de emociones y sugerencias.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
