Planeación didáctica por proyectos de tercer grado: Siento Pienso Decido
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Siento Pienso Decido» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Siento Pienso Decido» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con siento Pienso Decido. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista Formación de mezclas y sus propiedades Acciones de prevención ante peligros o amenazas de fenómenos naturales y acciones humanas; promover la cultura de prevención, autoprotección, empatía y solidaridad Entendimiento mutuo en la escuela. Los PDA describen estos aprendizajes: reelabora acciones cotidianas al jugar con movimientos rápidos o lentos, fuertes o débiles, con pausas o acentos, imaginando distintos espacios donde se llevan a cabo para descubrir nuevas maneras de realizarlas (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) Comprende que los cuerpos cambian a lo largo del tiempo, reconociendo la variabilidad en tamaño, forma, funciones y características; explica que todas las culturas tienen maneras diferentes de ver los cuerpos y que todos merecen respeto, incluido el de las personas con discapacidad, como parte del derecho a una vida libre de violencia (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) Conoce cómo se puede contribuir a preservar los ecosistemas, promoviendo respeto, responsabilidad y colaboración en su cuidado y aprovechamiento sustentable, con equidad y justicia social (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) Identifica los valores que posee y que han sido heredados de su familia, para fomentar cuidados afectivos (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Basado en problemas
Contenido
Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista Formación de mezclas y sus propiedades Acciones de prevención ante peligros o amenazas de fenómenos naturales y acciones humanas; promover la cultura de prevención, autoprotección, empatía y solidaridad Entendimiento mutuo en la escuela
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reelabora acciones cotidianas al jugar con movimientos rápidos o lentos, fuertes o débiles, con pausas o acentos, imaginando distintos espacios donde se llevan a cabo para descubrir nuevas maneras de realizarlas (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) Comprende que los cuerpos cambian a lo largo del tiempo, reconociendo la variabilidad en tamaño, forma, funciones y características; explica que todas las culturas tienen maneras diferentes de ver los cuerpos y que todos merecen respeto, incluido el de las personas con discapacidad, como parte del derecho a una vida libre de violencia (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) Conoce cómo se puede contribuir a preservar los ecosistemas, promoviendo respeto, responsabilidad y colaboración en su cuidado y aprovechamiento sustentable, con equidad y justicia social (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) Identifica los valores que posee y que han sido heredados de su familia, para fomentar cuidados afectivos (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X)
Ejes articuladores oficiales
Vida saludable
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Observación. Rúbrica de autoevaluación. Coevaluación. Producto final.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Tercer Grado
Información Básica del Proyecto
Contenidos y PDAs Seleccionados
| Campo Formativo | Contenidos | PDA | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| Lenguajes | Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista | Reelabora acciones cotidianas al jugar con movimientos rápidos o lentos, fuertes o débiles, con pausas o acentos, imaginando distintos espacios donde se llevan a cabo para descubrir nuevas maneras de realizarlas (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) | ||||
| Saberes y Pensamiento Científico | Formación de mezclas y sus propiedades | Comprende que los cuerpos cambian a lo largo del tiempo, reconociendo la variabilidad en tamaño, forma, funciones y características; explica que todas las culturas tienen maneras diferentes de ver los cuerpos y que todos merecen respeto, incluido el de las personas con discapacidad, como parte del derecho a una vida libre de violencia (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) | ||||
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Acciones de prevención ante peligros o amenazas de fenómenos naturales y acciones humanas; promover la cultura de prevención, autoprotección, empatía y solidaridad | Conoce cómo se puede contribuir a preservar los ecosistemas, promoviendo respeto, responsabilidad y colaboración en su cuidado y aprovechamiento sustentable, con equidad y justicia social (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) | ||||
| De lo Humano y lo Comunitario | Entendimiento mutuo en la escuela | Identifica los valores que posee y que han sido heredados de su familia, para fomentar cuidados afectivos (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
Desarrollo de la Planeación Semanal (5 Días)
Lunes
Inicio
- Actividad 1: Ronda de presentaciones en círculo, donde cada niño comparte una emoción que sintió durante el fin de semana y qué la provocó. Esto activa el conocimiento previo sobre las emociones y su expresión.
- Actividad 2: Juego de recuperación de conocimientos previos: "El semáforo emocional". Los niños imitan diferentes emociones (alegría, tristeza, enojo, miedo) cuando la maestra señala un color (verde, amarillo, rojo), reflexionando sobre cómo expresan esas emociones en su día a día (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X).
Desarrollo
- Actividad 3: Lectura dramatizada de una historia donde los personajes enfrentan situaciones que despiertan emociones variadas. Posteriormente, en grupos, los niños identifican qué emociones sintieron los personajes y qué factores influyeron en esas reacciones, relacionándolo con su propia experiencia.
- Actividad 4: Juego manipulativo con tarjetas de emociones y factores que influyen en ellas (ej. estrés, alegría, miedo). Los niños crean pequeñas escenas usando movimientos rápidos o lentos, fuertes o suaves, para representar distintas emociones y espacios (Fuente: PDA, Pág. X).
Cierre
- Reflexión grupal: ¿Qué aprendimos hoy sobre nuestras emociones y cómo podemos expresarlas de manera asertiva? Los niños comparten una idea o compromiso personal.
Martes
Inicio
- Actividad 1: Canción o poema sobre las emociones para activar el clima emocional del grupo.
- Actividad 2: Pregunta generadora: "¿Qué podemos hacer cuando sentimos que una emoción nos domina y queremos reaccionar bien?" (Recuperación de conocimientos previos).
Desarrollo
- Actividad 3: Taller práctico: "Mi caja de emociones". Cada niño crea una caja con ilustraciones o objetos que representan diferentes emociones y los factores que las generan. Luego, en parejas, comparten sus cajas, promoviendo la expresión oral y la empatía.
- Actividad 4: Simulación de situaciones cotidianas donde los niños deben decidir cómo reaccionar ante una emoción fuerte, usando estrategias aprendidas para regularla y expresar sus sentimientos asertivamente.
Cierre
- Compartir en círculo: ¿Qué estrategia usaste hoy para manejar tus emociones? ¿Cómo te sentiste al hacerlo?
Miércoles
Inicio
- Actividad 1: Animación o video corto sobre cómo las acciones en nuestro entorno influyen en nuestro estado emocional y en el de otros.
- Actividad 2: Pregunta reflexiva: ¿Qué pasa cuando no expresamos nuestras emociones correctamente? (Recuperación de conocimientos previos).
Desarrollo
- Actividad 3: Experimento sencillo: "Cambios en nuestro cuerpo". Los niños observan y describen cómo cambian sus cuerpos cuando sienten diferentes emociones (ej. enrojecimiento, tensión, sonrisa). Luego, relacionan estos cambios con el respeto hacia diferentes formas de ver y expresar las emociones, incluyendo las de personas con discapacidad (PDA).
- Actividad 4: Creación de un mural colaborativo: "Nuestro árbol de emociones". En hojas, los niños ilustran diferentes emociones y los factores que las provocan, pegándolas en un árbol grande. Discusión sobre la importancia de respetar y entender las emociones propias y ajenas.
Cierre
- Pregunta para reflexión: ¿Qué aprendiste hoy sobre cómo cambian nuestros cuerpos y por qué es importante respetar las emociones de todos?
Jueves
Inicio
- Actividad 1: Juego de roles: Los niños representan situaciones donde deben actuar con empatía y respeto ante las emociones de otros.
- Actividad 2: Pregunta guiada: ¿Qué acciones podemos tomar para ayudar a alguien que está triste o enojado? (Recuperación de conocimientos previos).
Desarrollo
- Actividad 3: Taller de prevención y autoprotección: En grupos, los niños diseñan carteles o dramatizaciones sobre acciones que contribuyen a la prevención de peligros naturales y humanos, promoviendo solidaridad y respeto por el entorno y las personas.
- Actividad 4: Debate guiado: ¿Cómo podemos colaborar en la escuela y comunidad para cuidar nuestro entorno y a las personas? Se fomenta la expresión oral y la argumentación crítica.
Cierre
- Reflexión grupal: ¿Qué acciones de hoy te gustaría poner en práctica para ser más empático y responsable?
Viernes
Inicio
- Actividad 1: Círculo de agradecimiento y reconocimiento: Los niños expresan una cualidad de un compañero que valoran y que promueve la convivencia respetuosa.
- Actividad 2: Recordatorio de lo aprendido: ¿Qué emociones aprendimos a reconocer y expresar? ¿Cómo podemos cuidar nuestras emociones y las de los demás?
Desarrollo
- Actividad 3: Elaboración del Producto de Desempeño Auténtico: "Nuestro mural de emociones y acciones". Los niños, en equipo, crean un mural que represente las emociones, factores que las influyen y acciones para gestionarlas y respetarlas. Incluyen dibujos, palabras y pequeñas dramatizaciones.
- Actividad 4: Presentación del mural y autoevaluación: Cada grupo explica su mural y responde a preguntas reflexivas sobre lo aprendido.
Cierre
- Socialización final: Los niños comparten qué les gustó más del proyecto y qué acciones llevarán a su vida diaria para expresar y gestionar sus emociones asertivamente.
Producto de Desempeño Auténtico Semanal
Nombre: Mural de Emociones y Acciones Asertivas
Descripción: Un mural colaborativo donde cada grupo representa distintas emociones, los factores que las provocan y acciones para regularlas y expresarlas respetuosamente. Incluye ilustraciones, palabras clave y dramatizaciones breves.
Criterios de Evaluación:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Representa claramente las emociones y factores | ✔ | ✘ | ✘ | |
| Incluye acciones de regulación emocional y respeto | ✔ | ✘ | ✘ | |
| Utiliza materiales manipulables y creativos | ✔ | ✘ | ✘ | |
| Participa en la exposición y explica su trabajo | ✔ | ✘ | ✘ |
Sugerencias de Evaluación Formativa
| Método | Descripción | Instrumento |
|---|---|---|
| Observación | Registrar la participación activa, expresión oral y colaboración en actividades diarias. | Lista de cotejo con aspectos como respeto, expresión y cooperación. |
| Rúbrica de autoevaluación | Preguntas reflexivas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo me siento al expresar mis emociones? | Rúbrica sencilla con niveles: mucho, poquito, aún necesito practicar. |
| Coevaluación | Los niños comentan sobre el trabajo de sus compañeros, fomentando la valoración positiva. | Preguntas guía y rúbrica de observación. |
| Producto final | Evaluar si el mural y dramatizaciones reflejan comprensión y respeto por las emociones y acciones. | Criterios de la rúbrica del mural. |
Este proyecto busca fortalecer en los alumnos la empatía, el reconocimiento y la regulación de sus emociones, promoviendo un ambiente escolar respetuoso, solidario y consciente de la diversidad emocional y cultural.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista Formación de mezclas y sus propiedades Acciones de prevenc?
Actividades, producto y evaluación
- Observación. Rúbrica de autoevaluación. Coevaluación. Producto final.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, correspondiente a Fase 4 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
