Proyecto Planeación Didáctica de Tercer Grado para Octubre: Siento, Pienso, Decido

Narración de sucesos del pasado y del presente

Planea, escribe, revisa y corrige textos en los que describe hechos en orden cronológico

-

Descripción de personas, lugares, hechos y procesos

Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista

Búsqueda y manejo reflexivo de información

Suma y resta, su relación como operaciones inversas

Lee relojes de manecillas y digitales; compara y ordena la duración de diferentes actividades cotidianas o acontecimientos de la comunidad, usando la hora, media hora, cuarto de hora y los minutos

-

La toma de decisiones ante situaciones cotidianas y de riesgos, con base en el cuidado de la dignidad de todas y todos, considerando posibles consecuencias de las acciones

-

Los afectos y su influencia en el bienestar

-

Fase 1: Planeación

Identificación

• En asamblea, los niños comparten experiencias donde hayan sentido alegría, miedo, tristeza o enojo (recuperación de conocimientos previos).
• Diálogo guiado para explorar qué situaciones les hacen sentir bien o mal y cómo reaccionan ante ellas.
• Propuesta de un pequeño cartel colectivo con ideas sobre emociones y afectos.

Recuperación

• Juego de roles: "¿Cómo me siento?" usando tarjetas con diferentes emociones. Los niños expresan cuándo y por qué sienten esas emociones.
• Cuento corto (Fuente: Libro, Pág. 294) sobre un niño que enfrenta una situación con afecto y decisión, para activar conocimientos previos.
• Discusión en círculo: ¿Qué aprendieron del cuento? ¿Qué emociones identificaron?

Planificación

• En pequeños grupos, diseñan un mural o cartel que represente diferentes afectos y reacciones asertivas.
• Deciden roles para elaborar un pequeño manual o cartel con consejos para reaccionar positivamente ante diferentes emociones y situaciones.
• Cada grupo presenta su parte y recibe retroalimentación.

Comprensión y producción

• Elaboran un diario de emociones, donde registran cómo se sienten en diferentes momentos del día y qué hicieron para sentirse mejor.
• Crean un "Manual de Reacciones Asertivas" con frases y acciones para manejar emociones difíciles (ej. "Puedo respirar profundo", "Hablar con un adulto").
• Escriben y ilustran una historia breve sobre un personaje que aprende a gestionar sus afectos. (Fuente: Libro, Pág. 294)

Reconocimiento

• Compartir en círculo los avances y dificultades del diario y del manual.
• Juego cooperativo: "El puente emocional", donde en equipo deben atravesar obstáculos usando acciones asertivas aprendidas.
• Autoevaluación grupal con preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué podemos mejorar?

Corrección

• En pequeños grupos, revisan y ajustan sus historias y manuales, incorporando sugerencias de compañeros y docentes.
• Realizan una puesta en común para mejorar sus producciones.

Difusión

• Organizar una "Semana de los Afectos" donde los niños compartan dramatizaciones, canciones o cuentos relacionados con emociones y decisiones responsables.
• Entrevistas a compañeros y familiares sobre cómo usan las estrategias aprendidas.

Consideraciones

• Reflexión grupal sobre cómo las acciones propuestas ayudan a mejorar el bienestar propio y del grupo.
• Discusión sobre cómo seguir practicando las reacciones asertivas en diferentes contextos.

Avances

• Evaluación del manual y las actividades mediante una rúbrica sencilla: ¿Puedo explicar qué hacer cuando siento una emoción fuerte? ¿Me siento más preparado para reaccionar asertivamente?

Fase 1

Introducción, conocimientos previos, identificación del problema

• Observación de relojes (manuales y digitales).
• Pregunta: ¿Qué pasa si no controlamos el tiempo en nuestras actividades? ¿Cómo afecta nuestro estado emocional?
• Discusión sobre la relación entre el tiempo y nuestras emociones.

Fase 2

Preguntas de indagación, explicación inicial

• Formular hipótesis: "¿Podemos usar la hora para entender mejor cómo nos sentimos?"
• Experimento: Registrar en un reloj cuánto tarda en cambiar nuestro estado emocional después de una actividad.

Fase 3

Conclusiones relacionadas con la problemática general

• Analizar si el control del tiempo ayuda a gestionar emociones.
• Dibujar líneas de tiempo de actividades diarias y emociones asociadas.
• Reflexionar: ¿Cómo podemos usar el reloj para sentirnos mejor?

Fase 4

Diseño y construcción de una propuesta, evaluación y divulgación

• Crear un reloj emocional: una cartulina con horarios y actividades que ayuden a regular los afectos.
• Presentar en cartel o póster cómo el control del tiempo puede mejorar nuestro bienestar.
• Evaluar con compañeros la utilidad del reloj emocional.

Presentamos

Reflexión inicial

• Plantear un problema: "¿Qué pasa cuando no respetamos los afectos y reacciones de otros?"
• Pregunta generadora: ¿Por qué es importante actuar con respeto y responsabilidad con las emociones de los demás?

Recolectemos

Saber previo

• Charla grupal: ¿Qué saben sobre respetar las emociones? ¿Han visto alguna situación donde alguien no respetó a otra persona?

Formulemos

Definir el problema

• Elaborar una lista de problemas que pueden surgir por no gestionar bien las emociones.
• Seleccionar uno o dos problemas para trabajar en grupo.

Organizamos

Estrategias

• Planificación en equipos: ¿Cómo podemos actuar para resolver o evitar esos problemas? - Role-playing y discusión.

Construimos

Ejecutar

• Realizar actividades prácticas: dramatizaciones o debates sobre soluciones.
• Elaborar un cartel con formas responsables de actuar.

Comprobamos y analizamos

Evaluar

• Reflexionar en grupo: ¿Qué aprendimos? ¿Qué acciones funcionaron mejor?

Compartimos

Socializar

• Presentar en reunión escolar o en una feria de emociones las soluciones y aprendizajes.
• Invitar a otros grados a participar en actividades de sensibilización.