Planeación didáctica por proyectos de primer grado de preescolar: Planeación Didáctica de Primer Grado de Preescolar (Niños de 3 años)

Inicio (En comunidad):
1. En comunidad, recibir a los niños con la canción de bienvenida "Hola, hola, ¿cómo estás?" mientras se colocan en un círculo de colores en el piso del aula. La maestra invita a los niños a saludarse entre sí con diferentes gestos: un choque de manos, un abrazo de mariposa (con las manos), un saludo con los pies. Pregunta detonadora: "¿Cómo saludan las personas en tu casa cuando llega alguien?" Los niños comparten con palabras, señas o gestos cómo saludan en su familia. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se usa el lenguaje oral y gestual para expresar formas culturales propias de su comunidad).

Desarrollo (En plenaria):
2. En plenaria, la maestra muestra un baúl decorado llamado "El Baúl de mi México" y lo abre lentamente frente a los niños. De adentro saca imágenes grandes y coloridas de tradiciones mexicanas: una piñata, un molcajete, un sombrero, un rebozo, un trompo, una muñeca de trapo, flores de cempasúchil. Pregunta: "¿Alguien ha visto algo así en su casa o con su familia?" Los niños observan, tocan y manipulan las imágenes y objetos reales que la maestra coloca en el centro del círculo. Se les invita a decir con sus propias palabras qué ven y qué les recuerda. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la observación de imágenes y objetos culturales acerca a los niños a la lectura del mundo que les rodea).

Aplicación práctica individual:
3. Individualmente, realizar la actividad del Anexo 1 del cuadernillo de actividades en la que deben colorear con crayones gruesos el dibujo de un trompo mexicano y pegar bolitas de papel de china de colores sobre las líneas punteadas del mismo. La consigna es: "Pinta tu trompo como más te guste y pega bolitas de colores para que quede bien bonito". La maestra acompaña a cada niño, especialmente a aquellos que aún se les dificulta integrarse, dándoles seguridad y ánimo.

Profundización (En parejas):
4. En parejas, la maestra entrega a cada equipo un trompo de madera o plástico (o un trompo elaborado con un palillo y un círculo de cartón). Los niños, con ayuda de la maestra, intentan hacer girar el trompo sobre una charola o base plana. Se les motiva a decir "¡Gira, gira, trompo!" con voz fuerte y luego con voz suave. Después de varios intentos, la maestra pregunta: "¿Qué pasó cuando el trompo giró? ¿Se movió rápido o despacio?" Los niños responden con gestos, palabras o sonidos. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — el juego tradicional del trompo se convierte en un texto vivo que los niños leen a través de la acción y la palabra).

Recursos: Canción de bienvenida, círculos de colores en el piso, baúl decorado, imágenes grandes de tradiciones mexicanas, objetos reales (molcajete, sombrero, rebozo, trompo, muñeca de trapo, flores de cempasúchil), Anexo 1 del cuadernillo de actividades, crayones gruesos, papel de china de colores, resistol líquido, trompos de madera o plástico, charola o base plana, lista de observación.

Inicio (En comunidad):
1. En comunidad, la maestra invita a los niños a sentarse en el círculo de colores. Se inicia con el juego "Simón dice" con movimientos de animales mexicanos: "Simón dice que saltes como conejo", "Simón dice que camines como tortuga", "Simón dice que aletes como pez". Pregunta detonadora: "¿A qué juegas en tu casa? ¿Con quién juegas?" Los niños comparten sus juegos favoritos con palabras, señas o movimientos. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — los niños expresan oral y corporalmente sus experiencias lúdicas familiares, reconociéndolas como parte de su cultura).

Desarrollo (En plenaria):
2. En plenaria, la maestra presenta una secuencia de imágenes grandes (tipo historieta) que muestran la rutina de un niño desde que despierta hasta que llega a la escuela: despertar, desayunar, lavarse los dientes, vestirse, tomar la mochila, caminar a la escuela, entrar al salón. La maestra va mostrando cada imagen y pregunta: "¿Qué está haciendo el niño aquí? ¿Ustedes hacen esto en su casa?" Los niños ordenan las imágenes entre todos en el pizarrón, guiados por la maestra, para identificar la secuencia del tiempo. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — las imágenes funcionan como texto visual que los niños leen y ordenan, acercándose a la noción de secuencia narrativa).

Aplicación práctica individual:
3. Individualmente, realizar la actividad del Anexo 2 del cuadernillo de actividades en la que deben recortar (con ayuda de la maestra) tres imágenes sencillas: un sol, un plato de comida y una mochila; luego pegarlas en el orden correcto según la rutina: primero el sol (mañana), luego el plato (desayuno), luego la mochila (ir a la escuela). La consigna es: "Pega primero lo que pasa cuando despiertas, luego lo que haces después y al final lo que haces para venir a la escuela".

Profundización (En pequeños grupos):
4. En pequeños grupos de 4 niños, la maestra coloca en el piso un camino hecho con cinta adhesiva de colores que simula el camino a la escuela. Cada niño, por turnos, camina sobre el camino llevando una mochila de juguete, y al llegar al final del camino encuentra una imagen de una actividad escolar (cantar, pintar, jugar, comer). El niño toma la imagen y la muestra al grupo diciendo: "En la escuela yo." completando con lo que más le gusta hacer. Los compañeros aplauden y responden "¡Bien!". (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — los niños usan el lenguaje oral para narrar su experiencia escolar y reconocen la escuela como espacio cultural compartido).

Recursos: Círculo de colores, imágenes grandes de rutina (despertar, desayunar, lavarse dientes, vestirse, mochila, caminar, entrar al salón), cinta adhesiva de colores, mochila de juguete, imágenes de actividades escolares, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, tijeras de punta roma, resistol, lista de observación.

Inicio (En comunidad):
1. En comunidad, la maestra recibe a los niños con el juego "La caja de los sonidos". Coloca una caja decorada con papel de colores y dentro tiene sonajas, cascabeles, paliacates y un tambor pequeño. La maestra saca un instrumento y lo hace sonar; los niños imitan el sonido con la voz o con el cuerpo (palmadas, pies, chasquidos). Pregunta detonadora: "¿Qué sonidos escuchas en tu casa? ¿Cómo suena el molcajete cuando mamá muele? ¿Cómo suena el metate?" Los niños imitan sonidos de su hogar. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — los sonidos y palabras de la comunidad se convierten en lenguaje oral que los niños reproducen y comparten).

Desarrollo (En plenaria):
2. En plenaria, la maestra lee en voz alta un texto breve y sencillo (creado por ella) titulado "Los sonidos de mi México", que menciona sonidos como: "El mariachi toca el violín: ¡chin, chin, chin!", "El molcajete muele: ¡chuc, chuc, chuc!", "La piñata se rompe: ¡pum, pum, pum!", "El trompo gira: ¡zumbido, zumbido!". La maestra lee con expresividad y los niños repiten los sonidos onomatopéyicos. Después pregunta: "¿Qué sonido te gustó más? ¿Puedes hacerlo?" Los niños exploran con su voz y cuerpo los sonidos escuchados. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura en voz alta de un texto sobre sonidos mexicanos acerca a los niños a la lengua escrita y a la expresión oral de su cultura).

Aplicación práctica individual:
3. Individualmente, realizar la actividad del Anexo 3 del cuadernillo de actividades en la que deben unir con una línea de color (guiada por la maestra) cada imagen con el sonido que le corresponde: el mariachi con el violín, el molcajete con la piedra de moler, la piñata con el palo, el trompo con la cuerda. La consigna es: "Une con una línea de color lo que va junto: el mariachi con su violín, el molcajete con su piedra, la piñata con su palo y el trompo con su cuerda". La maestra apoya a quienes tienen dificultad para trazar líneas.

Profundización (En parejas):
4. En parejas, la maestra entrega a cada equipo un paliacate y una sonaja. Los niños, tomados de las manos, bailan al ritmo de una canción tradicional mexicana (por ejemplo, "La Raspa" o "El Chorrito") moviendo el paliacate y haciendo sonar la sonaja. La maestra motiva a los niños a decir "¡Arriba!" cuando levantan el paliacate y "¡Abajo!" cuando lo bajan. Al terminar, la maestra pregunta: "¿Cómo se sintieron al bailar con su compañero? ¿Fue divertido?" (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la música y el baile tradicional son formas de lenguaje cultural que los niños leen y expresan con su cuerpo).

Recursos: Caja decorada, sonajas, cascabeles, paliacates, tambor pequeño, texto breve "Los sonidos de mi México", Anexo 3 del cuadernillo de actividades, crayones de colores, paliacates, sonajas, música tradicional mexicana, lista de observación.

Inicio (En comunidad):
1. En comunidad, la maestra invita a los niños a sentarse en el círculo de colores. Se inicia con el juego "El espejo": la maestra hace una expresión facial (sonrisa, cara de enojo, cara de sorpresa, cara de tristeza) y los niños la imitan. Pregunta detonadora: "¿Cómo te sientes cuando alguien te quita un juguete? ¿Cómo te sientes cuando compartes?" Los niños expresan con gestos y palabras cómo se sienten. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — las expresiones faciales y emociones son formas de lenguaje no verbal que los niños leen e interpretan).

Desarrollo (En plenaria):
2. En plenaria, la maestra presenta un cartel grande con imágenes de niños conviviendo de manera positiva: compartiendo un juguete, ayudando a un compañero, esperando su turno, abrazando a un amigo. También muestra imágenes de situaciones negativas: un niño empujando, un niño quitando un juguete, un niño llorando. La maestra pregunta: "¿Qué está pasando aquí? ¿Está bien o está mal? ¿Qué podemos hacer para que todos estemos contentos?" Los niños dialogan y la maestra guía la conversación hacia la construcción de acuerdos de convivencia. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — las imágenes funcionan como texto visual que los niños leen para reflexionar sobre la convivencia y la cultura de paz).

Aplicación práctica individual:
3. Individualmente, realizar la actividad del Anexo 4 del cuadernillo de actividades en la que deben colorear con crayones la imagen de dos niños compartiendo un juguete y pegar una carita feliz (proporcionada por la maestra) junto a la imagen. La consigna es: "Colorea a los niños que están compartiendo y pega