Planeación didáctica por proyectos de primer grado de preescolar: Planeación Didáctica de Primer Grado de Preescolar (Niños de 3 años)
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de preescolar, Fase 2, para el ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Planeación Didáctica de Primer Grado de Preescolar (Niños de 3 años)» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con planeación Didáctica de Primer Grado de Preescolar (Niños de 3 años). La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA describen estos aprendizajes: emplea palabras, gestos, señas, imágenes, sonidos o movimientos corporales que aprende en su comunidad, para expresar necesidades, ideas, emociones y gustos. / Establece acuerdos de convivencia en su salón para desenvolverse en un ambiente seguro y respetuoso. Participa y respeta acuerdos de convivencia en juegos y actividades que implican compartir materiales, establecer turnos, seguir reglas, escuchar con atención. / Emplea palabras, gestos, señas, imágenes, sonidos o movimientos corporales para expresar emociones. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 2. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Emplea palabras, gestos, señas, imágenes, sonidos o movimientos corporales que aprende en su comunidad, para expresar necesidades, ideas, emociones y gustos. / Establece acuerdos de convivencia en su salón para desenvolverse en un ambiente seguro y respetuoso. Participa y respeta acuerdos de convivencia en juegos y actividades que implican compartir materiales, establecer turnos, seguir reglas, escuchar con atención. / Emplea palabras, gestos, señas, imágenes, sonidos o movimientos corporales para expresar emociones.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluación formativa
Observación de la participación, el proceso, las producciones y la reflexión del alumnado.
Materiales
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Primer Grado de Preescolar (Niños de 3 años)
Información del Proyecto
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | Conociendo acuerdos de convivencia de mi escuela |
| Asunto o Problema Principal | Los alumnos necesitan aprender a regular sus emociones y habilidades sociales frente a retos y conflictos que surgen al trabajar con sus pares, para brindar un espacio de aprendizaje libre de violencia y conocer los acuerdos de convivencia de su escuela. |
| Tipo de Planeación | Por Fases Metodológicas |
| Grado | Primer Grado de Preescolar (3 años) |
| Escenario | Aula |
| Metodología | Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) |
| Ejes Articuladores | Inclusión |
| Duración | 2 semanas (10 días hábiles) |
Fundamentación del Proyecto
Este proyecto parte de una necesidad observada dentro del aula: los niños de 3 años están en una etapa de desarrollo en la que la regulación emocional y las habilidades sociales se encuentran en construcción. Los conflictos por materiales, turnos y espacios son frecuentes, y es precisamente en estos momentos donde se requiere intervenir pedagógicamente para que, desde edades tempranas, se construyan bases de convivencia pacífica, inclusiva y respetuosa. A través del juego, la exploración sensorial y el movimiento —lenguajes naturales de los niños de 3 años— se les acompañará a reconocer sus emociones, expresar sus necesidades y participar en la construcción de acuerdos de convivencia que les permitan desenvolverse en un ambiente seguro dentro de su salón de clases.
Desarrollo por Fases Metodológicas
Fase 1: Presentamos — Plantear la reflexión inicial
Propósito de la fase: Sensibilizar a los niños sobre las situaciones de conflicto que ocurren en el aula, presentándoles de manera concreta y lúdica el problema a abordar.
Duración: 2 días
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas para 3 años | Campo Formativo | PDA |
|---|---|---|---|---|
| Presentamos | Presentar de forma vivencial y concreta situaciones donde se manifiestan conflictos entre pares dentro del aula, para que los niños las reconozcan y las identifiquen como algo que les sucede. | Día 1 — "El cuento de los ositos que no compartían": La docente presenta un teatrino con títeres de calcetín (dos ositos) que pelean por una pelota. Los ositos se empujan, lloran y se enojan. Se pausa el cuento y se pregunta: "¿Qué pasó con los ositos? ¿Cómo se sienten?" Los niños expresan con gestos, sonidos y movimientos cómo creen que se sienten los ositos (triste, enojado, feliz). Se repite la escena, pero ahora los ositos piden turno y comparten. (Eje: Inclusión — todos los niños pueden participar expresando con gestos, sonidos o palabras, sin importar su nivel de lenguaje oral, garantizando que cada voz y forma de expresión sea valorada.) | Lenguajes / Ética, Naturaleza y Sociedades | Emplea palabras, gestos, señas, imágenes, sonidos o movimientos corporales que aprende en su comunidad, para expresar necesidades, ideas, emociones y gustos. / Establece acuerdos de convivencia en su salón para desenvolverse en un ambiente seguro y respetuoso. |
| Presentamos | Vivenciar corporalmente las emociones que surgen en los conflictos. | Día 2 — "Mi cara dice cómo me siento": Frente a un espejo grande (o espejos pequeños), cada niño se observa y hace caras de: enojado, triste, feliz, asustado. La docente acompaña con música suave y pregunta: "¿Cuándo te sientes así?" Se usan cojines de colores para que los niños se sienten y compartan un momento de calma. Luego, con pintura dactilar, plasman en un papel grande la emoción que más sintieron al escuchar el cuento de los ositos. (Eje: Inclusión — se respeta el ritmo de cada niño para expresarse; quienes no hablan pueden señalar o pintar su emoción, asegurando que todas las formas de comunicar sean aceptadas.) | De lo Humano y lo Comunitario / Lenguajes | Participa y respeta acuerdos de convivencia en juegos y actividades que implican compartir materiales, establecer turnos, seguir reglas, escuchar con atención. / Emplea palabras, gestos, señas, imágenes, sonidos o movimientos corporales para expresar emociones. |
Fase 2: Recolectemos — Saber previo sobre el problema
Propósito de la fase: Identificar qué saben los niños sobre la convivencia, los conflictos y las emociones, a través de actividades lúdicas y de exploración.
Duración: 2 días
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas para 3 años | Campo Formativo | PDA |
|---|---|---|---|---|
| Recolectemos | Explorar de manera sensorial y lúdica las ideas previas de los niños sobre qué es portarse bien, qué es un conflicto y cómo se sienten cuando pelean o comparten. | Día 3 — "La caja de las sorpresas de la convivencia": Se presenta una caja decorada con caritas felices y tristes. Dentro hay objetos: una pelota, dos muñecos, un solo crayón, un aro. La docente saca los objetos y plantea situaciones concretas: "¿Qué pasa si solo hay un crayón y dos niños quieren usarlo?" Los niños exploran los objetos, los tocan, los huelen y responden con gestos o palabras. La docente registra (con dibujos o notas) lo que los niños expresan. (Eje: Inclusión — todos los niños manipulan los objetos sin exclusión; se permiten todas las respuestas y se valoran las diferencias en las formas de resolver.) | Saberes y Pensamiento Científico / Ética, Naturaleza y Sociedades | Identifica saberes familiares que son útiles para la vida, sin poner en riesgo su integridad física y la de las otras personas. / Establece acuerdos de convivencia en su salón para desenvolverse en un ambiente seguro y respetuoso. |
| Recolectemos | Recoger saberes previos sobre lo que hacen en casa cuando hay conflictos. | Día 4 — "¿Qué hago cuando me enojo?" (Mímica y movimiento): En un círculo, la docente invita a los niños a mostrar con su cuerpo qué hacen cuando se enojan: ¿patalean? ¿lloran? ¿se quedan quietos? ¿piden ayuda? Se pone música y al parar, cada niño congela una emoción. Luego, la docente modela estrategias: respirar como un globo (inflar y desinflar), abrazar un peluche, pedir "basta" con la mano. Los niños practican estas estrategias en parejas, turnándose. (Eje: Inclusión — se modelan y practican estrategias variadas para que cada niño encuentre la que mejor se adapte a sus posibilidades, respetando su individualidad.) | De lo Humano y lo Comunitario / Lenguajes | Participa y respeta acuerdos de convivencia en juegos y actividades que implican compartir materiales, establecer turnos, seguir reglas, escuchar con atención. / Emplea palabras, gestos, señas, imágenes, sonidos o movimientos corporales para expresar emociones. |
Fase 3: Formulemos — Definir con claridad el problema
Propósito de la fase: Ayudar a los niños a construir, con apoyo de la docente, una definición concreta y sencilla del problema: "En nuestro salón a veces nos enojamos y no compartimos; necesitamos acuerdos para estar bien".
Duración: 1 día
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas para 3 años | Campo Formativo | PDA |
|---|---|---|---|---|
| Formulemos | Construir colectivamente, con lenguaje sencillo y apoyos visuales, la definición del problema del aula. | Día 5 — "Nuestro problema es…" (Cartel colectivo con imágenes): En un papel grande (papel bond o craft), la docente pega imágenes o dibuja situaciones: niños peleando por un juguete, niños empujándose, niños llorando. Pregunta: "¿Qué está pasando aquí? ¿Está bien o no está bien? ¿Qué podemos hacer?" Los niños pegan caritas felices (verde) donde está bien y caritas tristes (rojo) donde no está bien. La docente escribe con letras grandes y claras: "En nuestro salón queremos estar bien: compartir, esperar turnos y hablar sin pelear." Los niños decoran el cartel con sus huellas dactilares de colores. (Eje: Inclusión — el cartel se construye con aportaciones de todos; los niños que no hablan participan pegando imágenes o dejando su huella, garantizando que todos sean parte de la definición del problema.) | Ética, Naturaleza y Sociedades / Lenguajes | Establece acuerdos de convivencia en su salón para desenvolverse en un ambiente seguro y respetuoso. / Emplea palabras, gestos, señas, imágenes, sonidos o movimientos corporales para expresar ideas. |
Fase 4: Organizamos — Equipos, tareas, estrategias
Propósito de la fase: Organizar a los niños en pequeños grupos para que, a través del juego, asuman roles sencillos que les permitan practicar la convivencia y preparar los acuerdos del salón.
Duración: 1 día
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas para 3 años | Campo Formativo | PDA |
|---|---|---|---|---|
| Organizamos | Asignar roles simples y rotativos dentro de equipos de juego, para que todos participen en la construcción de los acuerdos. | Día 6 — "Nuestros equipos de amigos ayudantes": La docente organiza 4 equipos con nombres de animales (equipo ositos, equipo conejitos, equipo pececitos, equipo pajaritos) usando tarjetas con imágenes grandes. Cada equipo recibe una tarea sencilla y concreta: Equipo 1: repartir los vasos de agua; Equipo 2: acomodar los cojines; Equipo 3: repartir los crayones; Equipo 4: guardar los juguetes. Se practica la rotación con una canción: "Ahora te toca a ti, ahora me toca a mí." La docente modela cómo pedir "por favor" y dar "gracias" con gestos y palabras. (Eje: Inclusión — los roles se asignan considerando las posibilidades de cada niño; todos tienen una tarea significativa, sin importar sus condiciones, y se rota para que nadie quede excluido.) | De lo Humano y lo Comunitario / Saberes y Pensamiento Científico | Participa y respeta acuerdos de convivencia en juegos y actividades que implican compartir materiales, establecer turnos, seguir reglas, escuchar con atención. / Identifica saberes familiares que son útiles para la vida, sin poner en riesgo su integridad física y la de las otras personas. |
Fase 5: Construimos — Ejecutar las estrategias
Propósito de la fase: Llevar a la práctica, mediante juegos y actividades vivenciales, las estrategias de convivencia y los acuerdos que se están construyendo.
Duración: 2 días
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas para 3 años | Campo Formativo | PDA |
|---|---|---|---|---|
| Construimos | Vivenciar situaciones de juego que requieren compartir, esperar turnos y regular emociones, aplicando las estrategias aprendidas. | Día 7 — "El juego de los aros cooperativos": Se colocan aros de colores en el piso. La docente explica: "Cuando la música suene, caminamos; cuando pare, cada quien busca un aro. Pero… ¡los aros se van a ir haciendo pocos!" (Se retiran aros gradualmente). Los niños deben compartir el aro con un compañero, abrazarse o tomarse de las manos dentro del aro. La docente guía: "¿Cómo podemos estar todos en el aro? ¿Podemos pedir permiso? ¿Podemos compartir?" Al final, se reflexiona: "¿Fue fácil? ¿Nos enojamos? ¿Qué hicimos para estar bien?" (Eje: Inclusión — el juego está diseñado para que nadie quede fuera; se invita a los niños a buscar soluciones juntos, reconociendo que todos caben y que las diferencias no son obstáculo para participar.) | De lo Humano y lo Comunitario / Ética, Naturaleza y Sociedades | Participa y respeta acuerdos de convivencia en juegos y actividades que implican compartir materiales, establecer turnos, seguir reglas, escuchar con atención. / Establece acuerdos de convivencia en su salón para desenvolverse en un ambiente seguro y respetuoso. |
| Construimos | Practicar la expresión de emociones y la resolución de conflictos a través del juego simbólico. | Día 8 — "El rincón de la paz": Se ambienta un espacio del salón con cojines, un peluche "abrazador", un frasco de la calma (botella con agua, brillantina y glicerina) y tarjetas de emociones. Los niños rotan por el rincón: agitan el frasco y observan cómo la brillantina baja lentamente (metáfora de calmarse), abrazan el peluche, señalan la tarjeta de cómo se sienten. Luego, en parejas, practican con muñecos: "El muñeco le quitó el juguete a su amigo. ¿Qué puede hacer?" Los niños actúan la solución: pedir perdón, compartir, abrazar. (Eje: Inclusión — el rincón está diseñado para que todos los niños accedan a él sin importar su forma de expresión; se respeta el tiempo que cada uno necesita para calmarse y se ofrecen múltiples formas de comunicar emociones.) | Lenguajes / De lo Humano y lo Comunitario | Emplea palabras, gestos, señas, imágenes, sonidos o movimientos corporales para expresar necesidades, ideas, emociones y gustos. / Participa y respeta acuerdos de convivencia en juegos y actividades que implican compartir materiales, establecer turnos, seguir reglas, escuchar con atención. |
Fase 6: Comprobamos y analizamos — Evaluar resultados
Propósito de la fase: Observar y reflexionar con los niños sobre cómo se sintieron, qué aprendieron y si los acuerdos les han ayudado a convivir mejor en el salón.
Duración: 1 día
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas para 3 años | Campo Formativo | PDA |
|---|---|---|---|---|
| Comprobamos y analizamos | Reflexionar de manera concreta y vivencial sobre los cambios en la convivencia del salón. | Día 9 — "¿Cómo nos fue?" (Termómetro de emociones): Se coloca en el piso una línea con tres caritas grandes: carita feliz (verde), carita neutra (amarilla) y carita triste (roja). La docente recuerda situaciones de la semana: "Cuando compartimos los crayones, ¿cómo nos sentimos? Cuando esperamos turno para el resbaladero, ¿cómo nos sentimos?" Los niños caminan y se paran en la carita que corresponde a cómo se sintieron. Luego, con bloques de colores, construyen una torre: cada bloque es un momento en que compartieron o ayudaron a un amigo. Al final, la docente pregunta: "¿Qué aprendimos? ¿Qué podemos hacer cuando nos enojamos?" Los niños responden con gestos, palabras o señalando el frasco de la calma. (Eje: Inclusión — la reflexión se hace con apoyos visuales y corporales para que todos los niños puedan participar, independientemente de su nivel de lenguaje; se valoran todas las respuestas.) | Ética, Naturaleza y Sociedades / Lenguajes | Establece acuerdos de convivencia en su salón para desenvolverse en un ambiente seguro y respetuoso. / Emplea palabras, gestos, señas, imágenes, sonidos o movimientos corporales para expresar ideas y emociones. |
Fase 7: Compartimos — Socializar y valorar lo aprendido
Propósito de la fase: Socializar con el grupo los acuerdos construidos y celebrar los logros de convivencia alcanzados, a través de una actividad lúdica y significativa.
Duración: 1 día
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas para 3 años |
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Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Emplea palabras, gestos, señas, imágenes, sonidos o movimientos corporales que aprende en su comunidad, para expresar necesidades, ideas, emociones y gustos. / Establece acuerdos de convivencia en su salón para desenv…
Actividades, producto y evaluación
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado de preescolar, correspondiente a Fase 2 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
