Planeación didáctica por proyectos de primer grado de preescolar: Planeación Didáctica de Primer Grado de Preescolar (Niños de 3 años)
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de preescolar, Fase 2, para el ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Planeación Didáctica de Primer Grado de Preescolar (Niños de 3 años)» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con planeación Didáctica de Primer Grado de Preescolar (Niños de 3 años). La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda recursos y juegos del lenguaje que fortalecen la diversidad de formas de expresión oral, y que rescatan la o las lenguas de la comunidad y de otros lugares. Saberes familiares y comunitarios que resuelven situaciones y necesidades en el hogar y la comunidad. La cultura de paz como una forma de relacionarse con otras personas para promover la inclusión y el respeto a la diversidad. Interacción con personas de diversos contextos, que contribuyen al establecimiento de relaciones positivas y a una convivencia basada en la aceptación de la diversidad. Los PDA describen estos aprendizajes: emplea palabras, gestos, señas, imágenes, sonidos o movimientos corporales que aprende en su comunidad, para expresar necesidades, ideas, emociones y gustos que reflejan su forma de interpretar y actuar en el mundo. Ordena actividades cotidianas y juegos que lleva a cabo en su casa y escuela, para identificar el paso del tiempo (desde que se levanta hasta que llega a la escuela o secuencias en los juegos). Establece acuerdos de convivencia en su salón y escuela para desenvolverse en un ambiente seguro y respetuoso. Interactúa con diferentes compañeras y compañeros, para establecer relaciones de amistad, igualdad, empatía y colaboración. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 2. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Recursos y juegos del lenguaje que fortalecen la diversidad de formas de expresión oral, y que rescatan la o las lenguas de la comunidad y de otros lugares. Saberes familiares y comunitarios que resuelven situaciones y necesidades en el hogar y la comunidad. La cultura de paz como una forma de relacionarse con otras personas para promover la inclusión y el respeto a la diversidad. Interacción con personas de diversos contextos, que contribuyen al establecimiento de relaciones positivas y a una convivencia basada en la aceptación de la diversidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Emplea palabras, gestos, señas, imágenes, sonidos o movimientos corporales que aprende en su comunidad, para expresar necesidades, ideas, emociones y gustos que reflejan su forma de interpretar y actuar en el mundo. Ordena actividades cotidianas y juegos que lleva a cabo en su casa y escuela, para identificar el paso del tiempo (desde que se levanta hasta que llega a la escuela o secuencias en los juegos). Establece acuerdos de convivencia en su salón y escuela para desenvolverse en un ambiente seguro y respetuoso. Interactúa con diferentes compañeras y compañeros, para establecer relaciones de amistad, igualdad, empatía y colaboración.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluación formativa
Observación de la participación, el proceso, las producciones y la reflexión del alumnado.
Materiales
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Primer Grado de Preescolar (Niños de 3 años)
Información Básica del Proyecto
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | Conozco, juego y celebro mi México |
| Asunto o Problema Principal | Dificultad de algunos niños para adaptarse a las rutinas escolares, integrarse al grupo y participar de manera organizada, por lo que se busca favorecer su adaptación mediante el juego, el movimiento y el conocimiento de las tradiciones y expresiones culturales de México. |
| Tipo de Planeación | Por Fases Metodológicas |
| Grado | Primer Grado de Preescolar (3 años) |
| Escenario | Aula |
| Metodología(s) | Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios |
| Ejes Articuladores | Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura |
| Duración | 3 semanas (quincenal extendida) |
| Campo Formativo Principal | Lenguajes |
Vinculación de Campos Formativos, Contenidos y PDAs
| Campo Formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Recursos y juegos del lenguaje que fortalecen la diversidad de formas de expresión oral, y que rescatan la o las lenguas de la comunidad y de otros lugares. | Emplea palabras, gestos, señas, imágenes, sonidos o movimientos corporales que aprende en su comunidad, para expresar necesidades, ideas, emociones y gustos que reflejan su forma de interpretar y actuar en el mundo. |
| Saberes y Pensamiento Científico | Saberes familiares y comunitarios que resuelven situaciones y necesidades en el hogar y la comunidad. | Ordena actividades cotidianas y juegos que lleva a cabo en su casa y escuela, para identificar el paso del tiempo (desde que se levanta hasta que llega a la escuela o secuencias en los juegos). |
| Ética, Naturaleza y Sociedades | La cultura de paz como una forma de relacionarse con otras personas para promover la inclusión y el respeto a la diversidad. | Establece acuerdos de convivencia en su salón y escuela para desenvolverse en un ambiente seguro y respetuoso. |
| De lo Humano y lo Comunitario | Interacción con personas de diversos contextos, que contribuyen al establecimiento de relaciones positivas y a una convivencia basada en la aceptación de la diversidad. | Interactúa con diferentes compañeras y compañeros, para establecer relaciones de amistad, igualdad, empatía y colaboración. |
Justificación del Proyecto
Los niños de 3 años que ingresan por primera vez al preescolar enfrentan el reto de separarse de su entorno familiar, adaptarse a nuevas rutinas, convivir con otros niños y participar en actividades grupales de manera organizada. Este proyecto aprovecha el juego, el movimiento corporal, la música, los cantos tradicionales mexicanos y las expresiones culturales de su comunidad como puentes afectivos y lúdicos que facilitan esta adaptación. A través de la metodología comunitaria, los niños exploran, comparten y construyen juntos, aprendiendo a convivir, a seguir rutinas sencillas y a reconocerse como parte de un grupo.
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Campo Formativo: Lenguajes — Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas para 3 años |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | "El baúl de los tesoros mexicanos": La docente coloca en el centro del salón un baúl decorado con colores mexicanos que contiene objetos sensoriales: un rebozo, un sombrero, un molcajete de juguete, un tamborcito, flores de papel, un muñeco de trapo. Los niños se sientan en semicírculo y la docente abre el baúl lentamente, permitiendo que cada niño toque, huela y explore los objetos. Pregunta: "¿Qué es esto? ¿Quién lo tiene en su casa? ¿Cómo suena?" Los niños responden con gestos, sonidos y palabras. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se usa el diálogo, la escucha y la exploración de objetos culturales como primeras formas de "leer" su entorno y cultura.) Conexión con el problema: los niños se sienten atraídos por lo novedoso, se integran al grupo alrededor del baúl y participan de manera organizada al respetar turnos para tocar los objetos. |
| Recuperación | "Mi canción, mi movimiento": La docente canta una canción tradicional sencilla (ej. "La víbora de la mar", "El patio de mi casa" o "A la rueda, rueda"). Los niños que reconozcan la canción levantan la mano y pueden moverse libremente al ritmo. Después, la docente invita a los niños a compartir con el grupo: "¿Qué canción cantas en tu casa? ¿Con quién? ¿Cómo bailas?" Se permite que los niños expresen mediante gestos, movimientos y sonidos. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — los cantos y juegos de lenguaje oral son textos culturales que se "leen" a través del cuerpo y la voz.) Conexión con el problema: los niños reconocen elementos familiares que les dan seguridad emocional, facilitando su integración al grupo. | |
| Planificación | "Nuestro mural de planes": En un papel craft grande, la docente pega imágenes sencillas (pictogramas) que representan las actividades del proyecto: un tambor (música), un rebozo (tradiciones), una rueda de niños (juegos), un plato (comida), una flor (fiesta). Con apoyo de la docente, los niños señalan con su dedo qué actividad quieren hacer primero y pegan una calcomanía o estrellita de papel en la imagen elegida. La docente dice: "Muy bien, primero jugaremos con música, luego con tradiciones." Se establecen acuerdos sencillos de convivencia con pictogramas: "manos tranquilas", "esperar turno", "compartir". (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — los pictogramas e imágenes funcionan como texto que los niños "leen" para organizar sus ideas y participar en la planeación.) Conexión con el problema: la planeación visual con pictogramas ayuda a los niños a comprender las rutinas y a participar organizadamente en las decisiones del grupo. | |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | "Suena mi tambor, suena mi corazón": La docente entrega a cada niño un instrumento sencillo elaborado con material reciclado (botes con semillas, palos de madera, sonajas con tapas). Se sienta en el piso con los niños y muestra cómo tocar suavemente, fuerte, rápido, lento. Los niños exploran libremente los sonidos. Después, la docente invita a caminar por el salón al ritmo del tambor: cuando suena fuerte, caminan rápido; cuando suena suave, caminan lento; cuando para, se sientan. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — los sonidos y ritmos son lenguajes culturales que los niños aprenden a "leer" y a producir con su cuerpo.) Conexión con el problema: el movimiento corporal dirigido por el sonido ayuda a los niños a seguir instrucciones sencillas, autorregularse y participar en una actividad grupal organizada. |
| Comprensión y producción | "Así es mi México querido": La docente presenta láminas grandes con imágenes de tradiciones mexicanas: una piñata, un molcajete, un rebozo, una danza con listones, flores de cempasúchil, un tren de juguete. Los niños observan, nombran lo que ven y la docente les lee en voz alta un breve texto sencillo sobre cada imagen (una o dos frases). Después, los niños eligen una imagen y la pegan en un mural colectivo llamado "México en mi salón". Pueden decorar el mural con papel picado que ellos mismos rasguen y peguen. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la docente modela la lectura en voz alta de textos breves y los niños se apropian de imágenes y palabras de su cultura.) Conexión con el problema: el trabajo colectivo en el mural fomenta la colaboración, la espera de turnos y el sentido de pertenencia al grupo. | |
| Reconocimiento | "Mi juego favorito": La docente organiza una secuencia de tres juegos tradicionales sencillos en el salón: "A la rueda, rueda", "Los músicos" (cada niño imita un instrumento) y "El rey pide" (la docente pide objetos de colores). Después de jugar, se sientan en círculo y la docente pregunta: "¿Qué juego te gustó más? ¿Cómo te sentiste?" Los niños señalan la imagen del juego que prefirieron en una lámina con pictogramas. La docente observa quiénes participan, quiénes se integran y quiénes necesitan apoyo. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — los juegos tradicionales orales son textos culturales que se transmiten de generación en generación y que los niños "leen" al jugarlos.) Conexión con el problema: la secuencia de juegos con inicio y fin claros ayuda a los niños a comprender la estructura de las rutinas y a participar organizadamente. | |
| Corrección | "Ajustamos nuestro plan": La docente reúne a los niños frente al mural de planes y muestra las imágenes de lo que ya se hizo (con palomitas verdes) y lo que falta (con palomitas rojas). Pregunta: "¿Qué necesitamos para el festival? ¿Más música? ¿Más flores?" Los niños señalan con su dedo qué quieren agregar. La docente ajusta el plan con ellos: "Entonces, mañana haremos más flores de papel y ensayaremos la canción". (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se revisa el "texto" visual del plan y se toman decisiones colectivas a partir de él.) Conexión con el problema: la revisión visual del plan permite a los niños comprender el paso del tiempo y la secuencia de actividades, favoreciendo su adaptación a las rutinas. | |
| Fase 3: Intervención | Integración | "Ensayo de nuestra fiesta mexicana": Los niños participan en la preparación de una pequeña celebración dentro del aula: decoran el salón con papel picado que ellos rasgaron, colocan flores de papel en un altar sencillo, ensayan la canción "La víbora de la mar" con movimientos, y practican tocar sus instrumentos al unísono. La docente guía con pictogramas la secuencia: "Primero cantamos, luego bailamos, luego tocamos los instrumentos". (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — los niños se apropian de expresiones culturales mexicanas y las recrean mediante el lenguaje oral, musical y corporal.) Conexión con el problema: el ensayo estructurado con pictogramas ayuda a los niños a seguir una secuencia organizada, esperar turnos y colaborar en equipo. |
| Difusión | "Mi México en el salón": Los niños presentan a otro grupo de preescolar (o a las familias invitadas al aula) su mural "México en mi salón", cantan la canción que aprendieron y muestran sus instrumentos. Cada niño dice su nombre y señala su parte favorita del mural. La docente apoya a los niños tímidos tomándolos de la mano o dándoles un instrumento para que se sientan seguros. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — los niños comparten oralmente lo aprendido, usando el lenguaje para expresar su cultura y sus gustos.) Conexión con el problema: la difusión dentro del aula o con un grupo invitado cercano da un propósito real a la participación organizada y fortalece la seguridad y pertenencia al grupo. | |
| Consideraciones | "¿Qué aprendí? ¿Cómo me sentí?": En círculo, la docente muestra una caja con caritas emocionales (feliz, triste, sorprendido, tranquilo). Cada niño elige una carita y la pega en un cartel colectivo. La docente pregunta: "¿Qué fue lo que más te gustó? ¿Qué no te gustó? ¿Qué quieres hacer otra vez?" Los niños responden con gestos, palabras o señalando imágenes. La docente registra sus respuestas con dibujos o palabras en un papel bond. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — los niños "leen" las caritas y expresan oralmente sus emociones, iniciándose en la escritura colectiva de sus ideas.) Conexión con el problema: la reflexión guiada sobre lo vivido ayuda a los niños a reconocer sus emociones y a sentirse escuchados, fortaleciendo su adaptación emocional al grupo. | |
| Avances | "Festejamos juntos": La docente organiza un pequeño cierre con una "mini piñata" de papel (sin romper, solo jalar listones) o un compartir de agua de jamaica y galletas. Los niños reciben una medalla de papel con la leyenda "¡Soy parte de mi México!" y la decoran con calcomanías. La docente dice: "Miren todo lo que logramos juntos: cantamos, bailamos, hicimos nuestro mural. ¿Qué haremos la próxima semana?" Los niños proponen nuevas ideas señalando imágenes. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — los niños celebran y comparten oralmente sus logros, apropiándose de su cultura y de su identidad como grupo.) Conexión con el problema: la celebración de logros refuerza la autoestima, el sentido de pertenencia y la motivación para seguir participando organizadamente en las rutinas escolares. |
Campo Formativo: Saberes y Pensamiento Científico — Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas para 3 años |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | "¿Qué hago en mi día?": La docente muestra una lámina grande con imágenes de actividades cotidianas: despertar, desayunar, vestirse, llegar a la escuela, jugar, comer, dormir. Los niños señalan con su dedo qué hacen ellos en casa. La docente pregunta: "¿Qué haces antes de venir a la escuela? ¿Qué haces después de comer?" Los niños responden con gestos y palabras. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — las imágenes funcionan como texto visual que los niños "leen" para comprender su rutina diaria.) Conexión con el problema: reconocer sus rutinas familiares y escolares ayuda a los niños a comprender la secuencia del día y a adaptarse a la rutina escolar. |
| Recuperación | "Mi día en orden": La docente entrega a cada niño tres tarjetas grandes con imágenes: cepillarse los dientes, desayunar, venir a la escuela. Los niños, con apoyo de la docente, las ordenan en el piso. Luego, la docente cuenta un cuento sencillo: "Ana se despertó, se cepilló los dientes, desayunó y llegó a la escuela". Los niños levantan la tarjeta correspondiente cuando escuchan la acción. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la narración oral y la secuencia de imágenes son formas de lectura y comprensión de textos.) Conexión con el problema: ordenar secuencias ayuda a los niños a internalizar la estructura de las rutinas, facilitando su adaptación a los horarios escolares. | |
| Planificación | "Nuestro plan del día": La docente elabora con los niños un "reloj de rutinas" con pictogramas: llegada, saludo, juego, actividad, comida, recreo, salida. Los niños pegan las imágenes en el orden que la docente indica. Cada mañana, durante el proyecto, un niño "ayudante" señala con una varita mágica en qué momento del día están. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — el reloj de rutinas es un texto visual que los niños "leen" di |
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Recursos y juegos del lenguaje que fortalecen la diversidad de formas de expresión oral, y que rescatan la o las lenguas de la comunidad y de otros lugares. Saberes familiares y comunitarios que resuelven situaciones …
- Emplea palabras, gestos, señas, imágenes, sonidos o movimientos corporales que aprende en su comunidad, para expresar necesidades, ideas, emociones y gustos que reflejan su forma de interpretar y actuar en el mundo. O…
Actividades, producto y evaluación
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado de preescolar, correspondiente a Fase 2 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
