Planeación didáctica por proyectos de primer grado de preescolar: Planeación Didáctica de Primer Grado de Preescolar (Niños de 3 años)
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de preescolar, Fase 2, para el ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Planeación Didáctica de Primer Grado de Preescolar (Niños de 3 años)» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con planeación Didáctica de Primer Grado de Preescolar (Niños de 3 años). La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 2. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluación formativa
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Materiales
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Primer Grado de Preescolar (Niños de 3 años)
Información Básica del Proyecto
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | Conozco, juego y celebro mi México |
| Asunto o Problema Principal | Dificultad de algunos niños para adaptarse a las rutinas escolares, integrarse al grupo y participar de manera organizada, por lo que se busca favorecer su adaptación mediante el juego, el movimiento y el conocimiento de las tradiciones y expresiones culturales de México. |
| Tipo de Planeación | Por Fases Metodológicas |
| Grado | Primer Grado de Preescolar (3 años) |
| Escenario | Aula |
| Metodología(s) | Aprendizaje basado en proyectos comunitarios |
| Ejes Articuladores | Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura |
| Duración estimada | 3 semanas (quincenal extendida / mensual) |
Vinculación con el Asunto o Problema Principal
Este proyecto articula la adaptación a las rutinas escolares, la integración grupal y la participación organizada con el conocimiento de tradiciones y expresiones culturales de México. Cada actividad está diseñada para que los niños, a través del juego, el movimiento, la música, la lectura de imágenes y las expresiones culturales mexicanas (cantos, rimas, arrullos, juegos tradicionales, colores y símbolos patrios), construyan de manera gradual y lúdica rutinas, acuerdos de convivencia y lazos de amistad con sus compañeros.
Integración del Eje Articulador
| Eje Articulador | ¿Cómo se integra? | Actividades donde se evidencia |
|---|---|---|
| Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura | Se utiliza la lectura en voz alta de imágenes, cantos, rimas y textos breves de tradición mexicana; los niños "leen" pictogramas, imágenes y símbolos, y se expresan oralmente y con trazos libres para apropiarse de su cultura. | Fase 1 (Recuperación y Planificación), Fase 2 (Acercamiento, Comprensión y producción), Fase 3 (Integración y Difusión) |
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Campo Formativo: Lenguajes
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas para 3 años |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | "¿Qué me gusta de mi México?" Sentados en círculo sobre un tapete, la docente muestra una caja sorpresa con objetos y láminas de tradiciones mexicanas (un rebozo, un sonajero, imágenes de piñatas, flores de cempasúchil, un tamborcito). Los niños tocan, huelen y observan. La docente pregunta: "¿Qué te gusta de lo que ves?" y registra con dibujos o gomets las respuestas. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — los niños "leen" imágenes y objetos culturales y expresan oralmente lo que observan.) |
| Recuperación | "Cantamos lo que sabemos" La docente entona una canción tradicional mexicana sencilla (ej. "La víbora de la mar" o "Los pollitos") y los niños imitan sonidos, gestos y movimientos. Después, con un micrófono de juguete, cada niño dice su nombre y algo que le gusta de su casa o escuela. Se registran sus expresiones en un mural colectivo con dibujos. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — recuperan la lengua oral de su comunidad a través del canto y la palabra.) | |
| Planificación | "Nuestro camino de pasos" Con imágenes grandes (pictogramas) pegadas en el piso, la docente muestra los pasos del proyecto: 1) escuchar y cantar, 2) jugar con tradiciones, 3) hacer un mural, 4) compartir con el grupo. Los niños caminan sobre las imágenes y colocan un gomet en cada paso. Se asignan "roles" sencillos con tarjetas de colores: "el que reparte material", "el que guarda los instrumentos", "el que ayuda a un amigo". | |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | "Suena mi México" Exploración sensorial con instrumentos sencillos (pandero, maracas, claves). Los niños escuchan sonidos de la música tradicional mexicana y experimentan libremente. La docente lee en voz alta un texto breve con pictogramas sobre el mariachi o la piñata; los niños señalan las imágenes y nombran lo que ven. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — lectura de imágenes y pictogramas de la cultura mexicana.) |
| Comprensión y producción | "Mi rebozo y mi sombrero" Juego simbólico: los niños se colocan un rebozo o un sombrero y bailan al ritmo de música tradicional. Después, con crayones y hojas, hacen trazos libres inspirados en los colores de la bandera y las flores mexicanas. La docente acompaña diciendo: "¿Qué color te gusta más? ¿Cómo se mueve tu rebozo?" (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — producen trazos y se expresan oralmente sobre símbolos culturales.) | |
| Reconocimiento | "¿Cómo vamos?" Con un tablero de caritas (feliz, pensativo, sorprendido), los niños colocan una pinza en la carita que representa cómo se sintieron al bailar y cantar. La docente observa y registra en una lista de cotejo quiénes participan, quiénes imitan sonidos y quiénes se integran al grupo. | |
| Corrección | "Lo intentamos otra vez" Si algún niño no logró integrarse o participar, la docente propone repetir el juego con una variante más sencilla (menos estímulos, más apoyo visual). Se ajustan los acuerdos del salón con pictogramas: "escuchamos cuando habla un amigo", "compartimos los instrumentos". | |
| Fase 3: Intervención | Integración | "Fiesta de tradiciones" Los niños, organizados en pequeños grupos, eligen una tradición (piñata, mariachi, flores, bandera) y la representan con mímica, canto o movimiento. La docente lee en voz alta un cuento breve con imágenes sobre una fiesta mexicana y los niños participan señalando y nombrando. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — lectura compartida de imágenes y textos breves sobre tradiciones.) |
| Difusión | "Mi mural mexicano" Entre todos, pegan en un mural los dibujos, trazos y fotografías tomadas durante el proyecto. Invitan a la maestra de otro grupo o a un familiar a ver el mural y los niños explican con gestos y palabras lo que hicieron. | |
| Consideraciones | "¿Qué me gustó más?" En círculo, con una pelota suave, los niños dicen una palabra o hacen un gesto sobre lo que más les gustó. La docente registra sus respuestas en un cartel con dibujos. | |
| Avances | "Mi primer logro" Se entrega a cada niño una medalla de papel con un dibujo mexicano (sol, flor, piñata) y se celebra con un aplauso colectivo. La docente menciona un logro específico de cada niño: "Lupita compartió las maracas", "Diego bailó con su rebozo". |
Campo Formativo: Saberes y Pensamiento Científico
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas para 3 años |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | "Mi día y el día de mi escuela" La docente muestra una lámina grande con escenas de la rutina (despertar, desayunar, llegar a la escuela, jugar, comer, dormir). Los niños señalan con el dedo lo que hacen en casa y lo que hacen en la escuela. Pregunta: "¿Qué hacemos primero?" |
| Recuperación | "El tren de mi día" Con vagones de cartón o cajas, los niños ordenan imágenes de actividades cotidianas (levantarse, desayunar, llegar a la escuela). Arman un tren en el piso y lo recorren diciendo qué va primero y qué después. | |
| Planificación | "¿Qué vamos a hacer?" Con pictogramas, la docente muestra los pasos del proyecto y los niños colocan en una tira secuencial las actividades que realizarán: cantar, jugar, pintar, compartir. Se acuerdan los roles con tarjetas de colores. | |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | "Mi rutina en la escuela" Los niños recorren el aula identificando los espacios y momentos: rincón de lectura, rincón de juegos, hora de guardar. La docente usa una campana o sonaja para marcar cada transición y los niños practican la secuencia. |
| Comprensión y producción | "Secuencia de juegos tradicionales" Con imágenes de juegos mexicanos (piñata, lotería, matatena, trompo), los niños ordenan la secuencia de un juego: primero se ponen de acuerdo, luego se juega, luego se guarda. Realizan el juego de la piñata con una piñata de papel y paliacate, siguiendo el orden. | |
| Reconocimiento | "¿Qué sigue?" La docente muestra una secuencia incompleta (ej. despertar → desayunar → ___ ) y los niños colocan la imagen que falta. Se registra en una lista de cotejo quiénes logran ordenar 2 o 3 pasos. | |
| Corrección | "Ajustamos nuestro tren" Si algún niño no logra ordenar la secuencia, se reduce a 2 pasos y se apoya con gestos y canciones. Se repite la rutina del aula con apoyo visual más grande. | |
| Fase 3: Intervención | Integración | "Un día en mi México" Los niños representan con mímica y movimientos una secuencia de un día festivo mexicano: despertar, vestirse, ir a la fiesta, bailar, comer, regresar. La docente narra y los niños actúan. |
| Difusión | "Nuestro tren de rutinas" Se expone en el aula el tren de secuencias armado por los niños y se invita a la maestra de otro grupo a verlo. Los niños señalan los pasos y dicen qué va primero. | |
| Consideraciones | "¿Qué aprendí de mi día?" En círculo, los niños dicen con gestos o palabras qué actividad recuerdan y por qué. La docente registra con dibujos. | |
| Avances | "Mi rutina lograda" Se coloca una estrella en el tren de rutinas por cada niño que logró ordenar su secuencia. Se celebra con un canto colectivo. |
Campo Formativo: Ética, Naturaleza y Sociedades
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas para 3 años |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | "¿Cómo nos tratamos?" La docente presenta dos títeres: uno que comparte y otro que no comparte. Los niños observan y dicen con gestos o palabras cómo se sienten. Pregunta: "¿Cómo queremos estar en nuestro salón?" |
| Recuperación | "El semáforo de la paz" Con un semáforo de cartón (verde: compartir, amarillo: esperar, rojo: empujar), los niños identifican conductas. Juegan a mover una pinza según la conducta que la docente representa con mímica. | |
| Planificación | "Nuestros acuerdos" Con pictogramas grandes, los niños eligen y pegan en un cartel los acuerdos del salón: "comparto", "espero mi turno", "ayudo a mi amigo", "hablo sin gritar". Se leen en voz alta con apoyo de imágenes. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — lectura de pictogramas y construcción colectiva de textos visuales.) | |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | "Juego de la paz" Los niños participan en juegos cooperativos sencillos (pasar la pelota sin que se caiga, armar un rompecabezas gigante entre todos). La docente refuerza: "¡Lo logramos porque nos ayudamos!" |
| Comprensión y producción | "Mi mano amiga" Cada niño plasma su mano con pintura en un mural colectivo y la docente escribe (con apoyo del niño) una palabra o dibujo que represente un acuerdo: "comparto", "ayudo", "espero". (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — escritura emergente y lectura de palabras significativas.) | |
| Reconocimiento | "¿Cumplimos los acuerdos?" Con caritas (feliz, triste), los niños evalúan si cumplieron los acuerdos durante el día. La docente registra en una lista de cotejo. | |
| Corrección | "Reparamos juntos" Si hubo conflictos, se realiza una asamblea breve donde los niños, con apoyo de títeres, proponen cómo reparar (dar un abrazo, compartir, pedir perdón). Se ajustan los acuerdos con nuevos pictogramas. | |
| Fase 3: Intervención | Integración | "Fiesta de la paz" Los niños organizan una pequeña celebración donde practican los acuerdos: comparten instrumentos, bailan en parejas, se turnan para cantar. Se refuerza la inclusión de todos. |
| Difusión | "Nuestro cartel de paz" Se coloca el cartel de acuerdos en un lugar visible del aula y los niños lo muestran a un invitado (maestra o familiar), explicando con gestos y palabras qué significa cada acuerdo. | |
| Consideraciones | "¿Cómo me sentí?" En círculo, los niños expresan con gestos y palabras cómo se sintieron al compartir y convivir. La docente registra en un cartel con dibujos. | |
| Avances | "Medalla de la paz" Se entrega a cada niño una medalla con una paloma o un corazón y se menciona un logro: "Ana esperó su turno", "Luis compartió la pelota". |
Campo Formativo: De lo Humano y lo Comunitario
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas para 3 años |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | "Mi amigo y yo" La docente muestra fotos o dibujos de niños de diferentes características (color de piel, cabello, ropa). Los niños observan y dicen con gestos o palabras: "¿Son amigos?" Se promueve que todos pueden ser amigos. |
| Recuperación | "La telaraña de amistad" Con un ovillo de estambre, los niños se lo pasan entre sí diciendo el nombre del compañero al que se lo dan. Se forma una telaraña que muestra que todos estamos conectados. | |
| Planificación | "¿Cómo jugamos juntos?" Con pictogramas, los |
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado de preescolar, correspondiente a Fase 2 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
