Planeación didáctica por proyectos de primer grado de preescolar: Planeación Didáctica: "Conociendo los Acuerdos de Convivencia de mi Escuela
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de preescolar, Fase 2, para el ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Planeación Didáctica: "Conociendo los Acuerdos de Convivencia de mi Escuela» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con planeación Didáctica: "Conociendo los Acuerdos de Convivencia de mi Escuela. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 2. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluación formativa
Observación de la participación, el proceso, las producciones y la reflexión del alumnado.
Materiales
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica: "Conociendo los Acuerdos de Convivencia de mi Escuela"
Información Básica del Proyecto
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | Conociendo acuerdos de convivencia de mi escuela |
| Asunto o Problema Principal | Los alumnos necesitan aprender a regular sus emociones y habilidades sociales frente a retos y conflictos que surgen al trabajar con sus pares, para brindar un espacio de aprendizaje libre de violencia y conocer los acuerdos de convivencia de su escuela |
| Tipo de Planeación | Por Fases Metodológicas |
| Grado | Primer Grado de Preescolar (3 años) |
| Escenario | Aula |
| Metodología | Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) |
| Ejes Articuladores | Inclusión |
| Duración estimada | 2 semanas (10 días hábiles) |
Fundamentación del Proyecto
Los niños de 3 años se encuentran en una etapa de desarrollo en la que el egocentrismo es natural y la regulación emocional apenas comienza a formarse. Al convivir diariamente con sus pares en el aula, surgen conflictos por el uso de materiales, turnos y espacios. Este proyecto busca que, a través del juego, la exploración sensorial y el modelado del docente, los niños identifiquen emociones básicas (alegría, enojo, tristeza, miedo), aprendan estrategias sencillas para regularlas y participen en la construcción de acuerdos de convivencia para su salón de clases, sentando las bases de una cultura de paz y un ambiente inclusivo donde todos se sientan seguros y valorados.
FASE 1: PRESENTAMOS
Ética, Naturaleza y Sociedades – Aprendizaje Basado en Problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas para 3 años |
|---|---|---|
| Presentamos | Plantear la reflexión inicial mediante una situación concreta y vivencial que despierte el interés y la empatía. | Actividad 1: "El cuento de Tito el conejito" (Día 1) La docente presenta un teatrino con títeres de calcetín. Narra la historia de Tito, un conejito que se enoja porque otro amigo toma su bloque sin pedirlo y grita y empuja. Se pausa la historia y se pregunta: "¿Cómo se siente Tito? ¿Cómo se siente su amigo? ¿Qué podemos hacer para que todos estén contentos?" Se permiten respuestas con gestos, sonidos o palabras. Actividad 2: "Mi carita dice." (Día 1) Con espejos pequeños (o la cámara del celular proyectada), cada niño se observa y la docente invita a poner cara de enojo, de alegría, de tristeza. Se asocia cada emoción con un color (rojo=enojo, amarillo=alegría, azul=tristeza). (Eje: Inclusión — Todos los niños participan sin excepción; se aceptan todas las formas de expresión: gestos, sonidos, señas o palabras. Los espejos permiten que cada niño se reconozca y reconozca al otro con respeto.) |
FASE 2: RECOLECTEMOS
Ética, Naturaleza y Sociedades – Aprendizaje Basado en Problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas para 3 años |
|---|---|---|
| Recolectemos | Recuperar saberes previos sobre el problema: ¿qué pasa cuando no compartimos?, ¿qué hacemos cuando algo nos molesta? | Actividad 3: "La caja de las emociones" (Día 2) Se presenta una caja decorada con caritas de emociones. Dentro hay objetos suaves, pelotas antiestrés, plumas, papel celofán. Cada niño toma un objeto y la docente pregunta: "¿Cuándo te sientes así? ¿Qué haces cuando estás enojado?" Se registran las respuestas en un papel bond con dibujos (lluvia de ideas gráfica). Actividad 4: "¿Qué pasa en mi salón?" (Día 2) Sentados en círculo, la docente muestra tarjetas ilustradas con escenas cotidianas del aula: un niño quitando un juguete, dos niños jalando el mismo material, un niño llorando. Se pregunta: "¿Está bien esto? ¿Cómo podemos ayudarnos?" Se anotan las ideas en el papel bond. Actividad 5: "Mi mano ayuda, mi mano lastima" (Día 3) Actividad sensorial: se llena una bandeja con harina y otra con plumas. Los niños tocan ambas y la docente pregunta: "¿Cuál se siente rica? ¿Cuál lastima?" Se relaciona con las manos: "nuestras manos pueden acariciar o pueden empujar, ¿qué preferimos?" (Eje: Inclusión — Se valoran todos los saberes previos, incluso los que se expresan con movimiento o señas. Las tarjetas ilustradas apoyan a niños que aún no hablan con fluidez.) |
Lenguajes – Aprendizaje Basado en Problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas para 3 años |
|---|---|---|
| Recolectemos | Identificar cómo los niños expresan necesidades y emociones en su comunidad. | Actividad 6: "Así lo dice mi familia" (Día 3) Se pide a las familias (previamente) que envíen un audio o dibujo de cómo expresan cariño o enojo en casa. La docente comparte los audios/dibujos y los niños imitan gestos o palabras. Se reflexiona: "¿En mi salón también podemos expresarnos así?" Actividad 7: "Mi emoción con mi cuerpo" (Día 3) Con música suave y luego música fuerte, los niños mueven su cuerpo según la emoción que la docente nombre: "¡Estamos contentos!" (saltan), "¡Estamos tristes!" (se abrazan), "¡Estamos enojados!" (aprietan un cojín). (Eje: Inclusión — Se reconocen las formas de expresión de cada familia y cultura, validando que no hay una sola manera "correcta" de expresar emociones.) |
FASE 3: FORMULEMOS
Ética, Naturaleza y Sociedades – Aprendizaje Basado en Problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas para 3 años |
|---|---|---|
| Formulemos | Definir con claridad y en lenguaje sencillo el problema del aula. | Actividad 8: "Nuestro problema es." (Día 4) La docente retoma las ideas del papel bond y guía la formulación: "En nuestro salón a veces nos enojamos, empujamos o quitamos juguetes. Eso hace que algunos amigos se sientan tristes o con miedo. ¿Qué podemos hacer para que todos estemos felices y seguros?" Se escribe el problema en un cartel con pictogramas: "En mi salón quiero estar feliz y seguro". Actividad 9: "El semáforo de mis emociones" (Día 4) Se presenta un semáforo gigante de cartón: rojo (alto, me detengo y respiro), amarillo (pienso, ¿qué puedo hacer?), verde (actúo con cariño). La docente modela con títeres situaciones y los niños levantan tarjetas de color según corresponda. (Eje: Inclusión — El semáforo es visual y concreto, accesible para todos los niveles de lenguaje y desarrollo. Todos pueden participar levantando su tarjeta.) |
Saberes y Pensamiento Científico – Aprendizaje Basado en Problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas para 3 años |
|---|---|---|
| Formulemos | Identificar saberes familiares útiles para resolver el problema sin ponerse en riesgo. | Actividad 10: "¿Qué hace mi familia cuando hay un problema?" (Día 4) La docente comparte situaciones cotidianas (previamente recabadas con familias): "En la casa de Ana, cuando alguien se enoja, respiran profundo tres veces". Se practica la respiración de la estrella (inhalar abriendo brazos, exhalar cerrando). Actividad 11: "Mi técnica de la calma" (Día 5) Se presentan tres técnicas sencillas: 1) Abrazo de mariposa (brazos cruzados, palmaditas suaves), 2) Respiración del globo (inflar la panza), 3) Rincón de la calma (cojines y peluches). Los niños exploran cada una y eligen su favorita pegando su foto en el cartel. (Eje: Inclusión — Se retoman saberes de todas las familias, reconociendo que cada hogar tiene estrategias valiosas. Se ofrecen múltiples opciones para que cada niño elija la que mejor le funcione.) |
FASE 4: ORGANIZAMOS
Ética, Naturaleza y Sociedades – Aprendizaje Basado en Problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas para 3 años |
|---|---|---|
| Organizamos | Organizar equipos, tareas y estrategias para construir los acuerdos de convivencia. | Actividad 12: "Nuestros equipos de amigos" (Día 5) Se forman 4 equipos con nombres de animales (conejitos, ositos, patitos, pececitos). Cada equipo recibe una mascota de peluche y un color. Se explica que trabajarán juntos para crear los acuerdos del salón. Actividad 13: "¿Qué necesitamos para estar bien?" (Día 5) Cada equipo recibe una cartulina con una carita feliz grande. La docente entrega recortes de revistas con imágenes de niños compartiendo, abrazando, esperando turno, y también imágenes de niños peleando. Los niños pegan solo las imágenes positivas alrededor de la carita feliz. (Eje: Inclusión — Los equipos se forman de manera heterogénea; cada niño tiene un rol según sus fortalezas (pegar, elegir, sostener). La mascota de peluche da seguridad emocional a quienes lo necesiten.) |
De lo Humano y lo Comunitario – Aprendizaje Basado en Problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas para 3 años |
|---|---|---|
| Organizamos | Asignar roles simples y establecer turnos para participar. | Actividad 14: "Mi turno, tu turno" (Día 6) Juego con un objeto especial (una varita mágica o un micrófono de juguete). Solo quien lo tiene puede hablar. Se practica en círculo: "¿Qué acuerdo quieres proponer?" Los niños pasan la varita y expresan con palabras, gestos o señas. Actividad 15: "El tren de los acuerdos" (Día 6) Se forma un tren con cajas de cartón (un vagón por equipo). Cada vagón tiene un pictograma: compartir, esperar turno, usar palabras, manos suaves. Los niños decoran su vagón con pintura dactilar. (Eje: Inclusión — El uso de la varita garantiza que todos tengan oportunidad de participar sin ser interrumpidos. Los pictogramas apoyan la comprensión de todos.) |
FASE 5: CONSTRUIMOS
Ética, Naturaleza y Sociedades – Aprendizaje Basado en Problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas para 3 años |
|---|---|---|
| Construimos | Ejecutar las estrategias: crear y vivenciar los acuerdos de convivencia. | Actividad 16: "Pintamos nuestros acuerdos" (Día 7) En equipos, los niños pintan con crayones gruesos los pictogramas de los acuerdos en un mural colectivo: 1) Comparto mis juguetes, 2) Espero mi turno, 3) Uso palabras bonitas, 4) Manos suaves, 5) Pido ayuda. La docente escribe el texto debajo de cada dibujo. Actividad 17: "Jugamos a cumplir los acuerdos" (Día 7) Juego simbólico: se colocan juguetes en el centro. La docente recuerda los acuerdos y los niños practican compartir, pedir "por favor" y esperar turno. Se refuerza positivamente con aplausos y calcomanías. Actividad 18: "El rincón de la paz" (Día 8) Se acondiciona un espacio del aula con cojines, un espejo, peluches y el semáforo de emociones. Los niños practican ir ahí cuando se sientan enojados o tristes, respirar y abrazar un peluche. (Eje: Inclusión — El mural es colectivo y cada niño aporta desde sus posibilidades. El rincón de la paz es un espacio accesible para todos, sin distinción.) |
Lenguajes – Aprendizaje Basado en Problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas para 3 años |
|---|---|---|
| Construimos | Expresar los acuerdos a través de diversos lenguajes. | Actividad 19: "Cantamos los acuerdos" (Día 8) Se enseña una canción sencilla con mímica: "Comparto, comparto, con mis amiguitos / espero mi turno, con mis manitas / palabras bonitas, yo digo siempre / y en mi salón, todos felices." Se canta con palmas y movimientos. Actividad 20: "Dramatizamos los acuerdos" (Día 8) Con títeres, los niños representan situaciones: un títere quita un juguete, otro dice "¿me prestas, por favor?" Se practica la respuesta correcta. (Eje: Inclusión — La canción con mímica permite que niños con dificultades del lenguaje participen activamente. La dramatización con títeres da voz a quienes son tímidos.) |
De lo Humano y lo Comunitario – Aprendizaje Basado en Problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas para 3 años |
|---|---|---|
| Construimos | Vivenciar los acuerdos en juegos que implican compartir, turnos y reglas. | Actividad 21: "El juego de la silla cooperativa" (Día 9) Se colocan menos sillas que niños. Al parar la música, todos deben buscar acomodo, pero nadie queda fuera: se sientan unos sobre otros o comparten. Se reflexiona: "¿Cómo nos sentimos cuando todos cabemos?" Actividad 22: "Construimos juntos" (Día 9) Con bloques grandes, cada equipo construye una torre. Solo pueden usar los bloques si piden "por favor" y esperan turno. La docente observa y refuerza los acuerdos. (Eje: Inclusión — El juego cooperativo elimina la exclusión; todos ganan cuando todos participan. Se adapta para niños con diferentes niveles de motricidad.) |
FASE 6: COMPROBAMOS Y ANALIZAMOS
Ética, Naturaleza y Sociedades – Aprendizaje Basado en Problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas para 3 años |
|---|---|---|
| Comprobamos y analizamos | Evaluar resultados mediante observación guiada y preguntas simples. | Actividad 23: "¿Cómo nos sentimos ahora?" (Día 9) Sentados en círculo frente al mural de acuerdos, la docente pregunta: "¿Qué aprendimos? ¿Qué hacemos ahora cuando queremos un juguete? ¿Cómo nos sentimos cuando compartimos?" Los niños responden con gestos, caritas de emociones o palabras. Se registran sus respuestas con dibujos. Actividad 24: "Mi carita de hoy" (Día 10) Cada niño recibe una carita de papel (feliz, triste, enojado) y la pega en el tablero de emociones del día. La docente observa y comenta: "Ve |
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado de preescolar, correspondiente a Fase 2 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
