Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de preescolar: Información del proyecto

Problema del proyecto: En el grupo, algunas niñas y algunos niños sienten emociones diferentes, pero no siempre encuentran cómo nombrarlas o comunicarlas en inglés. El grupo explorará palabras, gestos y expresiones para compartir lo que siente y escuchar a otras personas con respeto.

La maestra presenta una rueda vacía y cuenta que sus emociones parecen haberse mezclado. Pregunta: “¿Cómo podemos ayudarla a decir lo que siente en inglés?”. El grupo comparte lo que sabe y observa tarjetas con rostros alegres, tristes, enojados y asustados. Cada niña y niño elige una imagen, imita su expresión y propone cómo podría nombrarse.

Después, la maestra introduce oralmente las palabras en inglés para esas emociones y acompaña cada una con un gesto claro. El grupo las repite si lo desea y las relaciona con palabras que ya conoce en español u otras lenguas familiares. Conversan sobre cómo una misma emoción puede expresarse de maneras distintas, sin que una forma sea mejor que otra. (Eje: Interculturalidad crítica — reconoce distintas lenguas y maneras de expresar emociones.) Para cerrar, acuerdan que la rueda ayudará a comunicar sentimientos dentro del aula.

Recursos: Rueda grande de cartón, tarjetas de rostros, espejo, marcadores.

Una bolsa misteriosa llega al aula con espejos pequeños y tarjetas de emociones. La maestra plantea el problema: “¿Cómo sabremos qué siente alguien si todavía no lo dice?”. El grupo observa las tarjetas y los gestos de la maestra; después, prueba distintas expresiones frente al espejo. La maestra nombra cada emoción en inglés y el grupo relaciona el sonido con el rostro y el movimiento.

A continuación, juegan a “Estatuas de emociones”: al escuchar una palabra en inglés, cada participante representa la emoción con su cara y su cuerpo. Quienes prefieren no actuar pueden señalar una tarjeta o elegir un gesto pequeño. Luego, en parejas, una persona representa y la otra identifica la emoción, usando una palabra o una frase breve. El grupo comenta que los rostros y gestos pueden variar entre personas y culturas. (Eje: Interculturalidad crítica — invita a observar diferencias sin juzgar ni imponer una única expresión.)

Recursos: Bolsa, espejos seguros, tarjetas, música breve.

La maestra coloca en el suelo imágenes de situaciones cotidianas del aula: perder un turno, recibir ayuda, terminar una construcción o extrañar a alguien. Pregunta: “¿Qué podríamos sentir en cada situación y cómo lo diríamos en inglés?”. Las niñas y los niños eligen una imagen, cuentan una vivencia relacionada y escuchan distintas respuestas. La maestra ofrece las palabras en inglés que el grupo necesita y valida las expresiones en español u otras lenguas.

Luego, el grupo organiza las tarjetas de emociones alrededor de la rueda y propone acciones para acompañar cada sentimiento: pedir ayuda, respirar, buscar compañía o tomar un momento tranquilo. Representan las alternativas con movimientos y frases sencillas, como “I feel happy” o “I feel sad”, con apoyo oral de la maestra. Conversan sobre cómo preguntar con respeto y cómo aceptar que otra persona quizá necesite algo distinto. (Eje: Interculturalidad crítica — valora necesidades y formas diversas de buscar bienestar.)

Recursos: Rueda de cartón, imágenes de situaciones, tarjetas, música tranquila.

La maestra muestra la rueda ya organizada, pero deja espacios vacíos para nuevas emociones. El grupo conversa sobre el problema inicial y decide qué imágenes, colores o gestos ayudarían a comprender cada palabra en inglés. En equipos pequeños, eligen una emoción, la representan con pintura, collage o trazos, y practican cómo nombrarla. La maestra escucha sus ideas y ofrece vocabulario cuando alguien lo solicita.

Más tarde, cada equipo presenta su sección y explica qué emoción eligió, cómo la representa y qué podría necesitar una persona que la siente. El grupo compara las propuestas y acuerda que los colores y dibujos pueden tener significados distintos para cada quien. (Eje: Interculturalidad crítica — reconoce interpretaciones diversas y evita asignar un significado universal a colores o gestos.) Para comprobar si la rueda comunica con claridad, otras niñas y niños observan las imágenes e identifican las emociones.

Recursos: Rueda de cartón, pinturas, papeles de colores, pegamento, tarjetas con palabras.

Un títere aparece confundido porque no sabe explicar cómo se siente. La maestra invita al grupo a ayudarlo usando la rueda construida durante la semana. Cada niña y niño elige una emoción, la señala y la expresa oralmente en inglés con el apoyo que necesite. También puede añadir una idea completa en español, por ejemplo, “Me siento feliz porque jugué con mis amigos”. La maestra pregunta qué podría ayudar al títere y escucha las propuestas.

Después, el grupo presenta la rueda en el aula mediante un juego de turnos: alguien elige una emoción, otra persona la representa y una tercera propone una forma respetuosa de acompañarla. Al finalizar, revisan si la rueda permite reconocer y comunicar diferentes sentimientos. Cada participante comparte qué palabra recuerda y qué estrategia usaría cuando necesite expresar una emoción. (Eje: Interculturalidad crítica — promueve escucha respetuosa y reconoce que cada persona comunica sus emociones de manera propia.)

Recursos: Rueda terminada, títere, tarjetas, materiales de expresión artística.

Producto: Una rueda colectiva de emociones en inglés, creada y utilizada por el grupo dentro del aula. Incluirá imágenes, gestos acordados y palabras en inglés asociadas con emociones; podrá incorporar expresiones en español u otras lenguas presentes en el grupo.

El producto se relaciona con el PDA porque ofrece una situación real para expresar emociones, vivencias, gustos y necesidades mediante el lenguaje oral y corporal.

• Observar durante los juegos si cada niña o niño identifica, representa o nombra emociones.
• Registrar anécdotas breves sobre las palabras, frases, gestos y apoyos que utiliza cada participante.
• Preguntar: “¿Qué sientes?”, “¿Cómo lo mostrarías?” y “¿Qué te ayudaría?”.
• Valorar los intentos de comunicación, sin exigir pronunciación perfecta en inglés.
• Revisar si el grupo escucha y respeta distintas formas de expresar una emoción.
• Usar la rueda el viernes para identificar avances y decidir qué palabras conviene seguir practicando.