Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de preescolar: Vivamos la paz en la casa y escuela

Propósito: Que las niñas y los niños reconozcan cómo se sienten ante conflictos cotidianos del aula y practiquen formas respetuosas de expresar sus necesidades, colaborar y resolver desacuerdos.

Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje: Se promoverá la expresión oral, gráfica y artística de emociones y experiencias; la recuperación de saberes familiares sobre colaboración y cuidado; la cultura de paz, el respeto a la diversidad y la inclusión; y la expresión de aquello que molesta o incomoda, mediante el diálogo y el respeto de acuerdos.

Organización: Las actividades se desarrollan dentro del aula y con el grupo. Se ofrecerán distintas formas de participar: hablar, señalar imágenes, dibujar, representar con el cuerpo o recibir apoyo de un compañero.

Una marioneta llega al aula con dos bloques en las manos y cuenta que discutió porque ambos compañeros querían el mismo juguete. El grupo escucha la situación y observa las expresiones de la marioneta. Después, cada niña y niño comparte qué podría sentir alguien en ese momento, hablando, señalando tarjetas de emociones o mostrando una expresión corporal. (Eje: Inclusión — cada quien puede comunicar sus ideas de distintas maneras.)

A continuación, el grupo reconstruye el problema con bloques y conversa sobre qué lo provocó y cómo se sintieron los personajes. La docente pregunta: “¿Qué podríamos decir sin gritar?” En parejas, representan dos soluciones: arrebatar el juguete o pedir turno y acordar un tiempo. Para cerrar, el grupo elige la alternativa que cuida a ambas personas y explica por qué ayuda a convivir en paz.

Recursos: Marioneta, bloques, tarjetas de emociones, hojas y crayones.

Una cinta de papel cruza el aula como un camino de palabras amables. Al recorrerlo, las niñas y los niños escuchan frases breves: “¿Jugamos juntos?”, “¿Me prestas un turno?” y “No me gusta eso”. Luego observan dibujos de compañeros ante situaciones de desacuerdo y describen qué podrían necesitar. Quien prefiera puede responder con palabras, gestos o dibujos. (Eje: Inclusión — se reconocen diferentes formas de expresar necesidades y participar.)

Después, el grupo identifica qué palabras abren el diálogo y cuáles pueden lastimar. En parejas, dramatizan un desacuerdo por el lugar en una mesa y ensayan cómo expresar lo que les incomoda sin gritar ni agredir. Cada pareja elige una frase respetuosa para compartir. Al finalizar, conversan sobre cómo el diálogo permite escuchar a ambas personas y proponen usar esas frases cuando surja un problema en el aula.

Recursos: Cinta de papel, dibujos de situaciones, tarjetas con frases, crayones.

Una bolsa de objetos aparece en el centro del círculo: una tela, una pelota suave y una caja pequeña. La docente plantea un problema: “¿Cómo compartimos estos materiales si varias personas los necesitan?” El grupo recuerda ocasiones en que compartir o esperar un turno ayudó a resolver una dificultad. Después, explora los objetos y expresa qué acuerdo podría servir para que todos participen.

Continúe con un juego cooperativo: el grupo debe trasladar la pelota sobre la tela, sosteniéndola entre varios sin dejarla caer. Las niñas y los niños prueban maneras de coordinarse, pedir ayuda y escuchar sugerencias. Si alguien no desea sostener la tela, puede indicar el camino o animar al equipo. (Eje: Inclusión — hay distintas maneras valiosas de colaborar.) Para cerrar, comentan qué hicieron cuando algo no resultó y acuerdan cómo repetir el juego con respeto y solidaridad.

Recursos: Bolsa de tela, pelota suave, caja, tarjetas para dibujar acuerdos.

Un sonido suave de campana anuncia una escena representada por la docente: dos personajes quieren pasar al mismo tiempo por un espacio estrecho y comienzan a molestarse. El grupo observa qué ocurrió y señala posibles riesgos de empujarse. La docente pregunta cómo pueden cuidarse y colaborar dentro del aula cuando hay desacuerdos o movimiento.

Luego, los niños proponen maneras seguras de resolver la situación: detenerse, dejar pasar por turnos, pedir ayuda o hablar con calma. En equipos pequeños, representan una opción y explican cómo protege a las personas. Cada equipo puede actuar, usar muñecos o dibujar su propuesta. (Eje: Inclusión — se ofrecen diferentes medios para aportar y mostrar lo aprendido.) Para finalizar, el grupo revisa si sus soluciones cuidan a todos y añade una regla sencilla a los acuerdos del aula.

Recursos: Campana, muñecos, tarjetas, hojas, crayones y espacio despejado.

Una ronda de gestos inicia el día: cada niña y niño representa una acción de paz, como escuchar, ayudar o pedir turno. El grupo adivina cada gesto y comparte cuándo podría usarlo durante un desacuerdo. Después, observan los dibujos y acuerdos reunidos durante la semana y recuerdan qué problema intentaban resolver: convivir con respeto, amabilidad, solidaridad y diálogo.

Con esos aportes, el grupo crea un “Mapa de la paz del aula”: cada participante dibuja o dicta una acción que ayuda a resolver conflictos. La docente reúne las propuestas y las lee en voz alta; cada niña y niño puede explicar, señalar o representar su contribución. (Eje: Inclusión — todas las aportaciones se reciben y forman parte del producto común.) Para cerrar, el grupo presenta el mapa, elige una acción para practicar y comprueba si sus acuerdos ayudan a cuidarse y escucharse.

Recursos: Dibujos de la semana, papel grande, crayones, colores y cinta adhesiva.

Producto: “Mapa de la paz del aula”, elaborado colectivamente con dibujos, palabras dictadas, gestos representados o símbolos de acciones para convivir y resolver desacuerdos.

El producto integra la expresión oral y artística de vivencias, la colaboración para resolver situaciones y la práctica de una cultura de paz respetuosa de las diferencias.

• Observar durante los juegos y dramatizaciones cómo expresan molestias, escuchan y negocian turnos.
• Registrar anécdotas breves sobre acciones de amabilidad, solidaridad y resolución pacífica.
• Preguntar: “¿Qué te molestó?”, “¿Qué podrías decir?” y “¿Cómo cuidamos a todos?”.
• Revisar las aportaciones al mapa y conversar individualmente con quienes necesiten otras formas de expresarse.
• Valorar avances respecto a cada niña y niño, sin comparar su participación con la de sus compañeros.