Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de preescolar: Información del proyecto

• Nombre: Mi huerto escolar
• Duración: Una semana, de lunes a viernes
• Grado: Tercer Grado de Preescolar, 5 años
• Escenario: Aula
• Metodología: Investigación
• Eje articulador: Vida saludable
• Asunto principal: Conocer cómo nace una semilla y qué cuidados necesita un huerto, con participación accesible para tres alumnos con autismo.
• Lenguajes, PDA: Expresa oralmente ideas completas sobre necesidades, vivencias, emociones, gustos, preferencias y saberes, combinando lenguajes.
• Ética, Naturaleza y Sociedades, contenido: Interacción, cuidado, conservación y regeneración de la naturaleza para construir una conciencia socioambiental.

Mantenga una secuencia visual con imágenes de las actividades del día y anticipe cada cambio. Ofrezca instrucciones breves, opciones para responder hablando, señalando, dibujando o usando gestos, y un espacio tranquilo si alguien necesita una pausa. Permita explorar los materiales sin obligar a tocar texturas; cada niña y niño puede elegir cómo participar.

Para comenzar, presente una semilla grande, una pequeña y una seca dentro de frascos transparentes. Invite al grupo a observarlas y pregunte: «¿Cómo creen que nace una planta?». Cada niña y niño compartirá una idea, una experiencia o una pregunta mediante palabras, dibujos o gestos. (Eje: Vida saludable — observar la naturaleza despierta curiosidad y respeto por el entorno.)

Después, guíe una exploración con lupas y tarjetas de imágenes que muestren semilla, raíz, tallo y hojas. El grupo ordenará las imágenes según lo que imagina que sucede primero y explicará sus elecciones. Registren las preguntas en un cartel llamado «Lo que queremos descubrir»; cada quien podrá señalar una imagen para aportar.

Recursos: Semillas grandes y pequeñas, frascos transparentes, lupas, tarjetas de imágenes, cartel, marcadores y apoyos visuales.

Invite al grupo a jugar «Detectives de semillas»: cada niña y niño observará semillas de distintos tamaños y colores sobre bandejas. Pregunte: «¿Todas se parecen? ¿Qué notan?». Anímelos a describir una característica y a expresar cuál semilla les da curiosidad, sin probar ni llevarse las semillas a la boca.

A continuación, coloque algunas semillas remojadas para que el grupo observe su cubierta suavizada. Muestre una semilla abierta previamente y acerque una imagen sencilla de sus partes, sin presentar el corte como una tarea para los niños. Dibujen lo observado y dicten una frase, como «Creo que la semilla necesita…». (Eje: Vida saludable — la exploración segura promueve hábitos de cuidado y atención al entorno.)

Recursos: Semillas variadas, semillas remojadas, una semilla abierta previamente, bandejas, lupas, imágenes, hojas y crayones.

Recupere el cartel de preguntas y proponga una investigación: «¿Qué pasará si una semilla recibe agua?». En equipos pequeños, coloquen semillas de frijol entre algodón húmedo y en otro recipiente algodón seco. Observen ambos montajes y describan qué cambia, con palabras, dibujos o señalamientos. Eviten afirmar resultados antes de observarlos.

Luego, acuerden dónde dejar los recipientes dentro del aula y cómo revisarlos cada día. Marquen el nivel de humedad con una tarjeta visual y dibujen el montaje inicial para comparar después. Cada equipo explicará qué cuidará y qué espera descubrir; el adulto apoyará el registro y anticipará los turnos de participación. (Eje: Vida saludable — cuidar las semillas fortalece una relación respetuosa con los seres vivos.)

Recursos: Frijoles, algodón, recipientes transparentes, agua en goteros, tarjetas visuales, hojas y crayones.

Muestre los recipientes de la investigación y anime al grupo a buscar cambios visibles. Pregunte: «¿Qué vemos hoy? ¿Qué pudo ayudar a la semilla?». Comparen los registros del miércoles con la observación actual y nombren posibles señales de crecimiento, como una raíz pequeña. Si todavía no hay cambios, registren esa evidencia sin apresurar conclusiones.

Después, organicen un juego de roles llamado «Equipo cuidador del huerto». Unas niñas y niños representarán el agua, la luz y la tierra; otros mostrarán acciones cuidadosas, como regar poco, observar y no arrancar brotes. Diseñen juntos un cartel con dibujos de cuidados para el huerto del aula. (Eje: Vida saludable — el grupo relaciona el cuidado de las plantas con un entorno limpio y vivo.)

Recursos: Recipientes de germinación, registros, tarjetas de acciones, papel grande, crayones y pictogramas.

Organice una «Galería de descubrimientos» con los dibujos, las imágenes ordenadas y los recipientes observados durante la semana. Cada niña y niño elegirá una evidencia para compartir qué aprendió o qué desea seguir investigando. Puede hablar, señalar, dibujar o representar con movimientos cómo una semilla comienza a brotar.

Para cerrar, construyan entre todos una maqueta sencilla del huerto del aula con recipientes reutilizados, papel y dibujos de semillas, raíces y hojas. El grupo acordará quién revisará la humedad y cómo protegerá los brotes. Cada equipo presentará una recomendación de cuidado y una pregunta pendiente para continuar la investigación. (Eje: Vida saludable — cultivar y cuidar plantas favorece el bienestar y el respeto por la naturaleza.)

Recursos: Dibujos y registros de la semana, recipientes reutilizados limpios, papel, crayones, imágenes de plantas y tarjetas de acuerdos.

Producto: Una maqueta colectiva del huerto del aula, acompañada por un cartel de cuidados y registros de observación de las semillas.

El producto permite observar el PDA de comunicación oral y combinación de lenguajes, además de la comprensión inicial sobre el cuidado y la regeneración de la naturaleza.

• Observe cómo describen las semillas y comunican sus ideas durante cada exploración.
• Registre anécdotas sobre preguntas, comparaciones y acciones de cuidado.
• Compare los dibujos del lunes con las explicaciones del viernes.
• Pregunte: «¿Qué observaste?», «¿Qué necesita la semilla?» y «¿Cómo podemos cuidarla?».
• Valore distintas formas de participación, sin exigir respuestas exclusivamente orales ni contacto con materiales.
• Revise si los apoyos visuales, las pausas y las opciones de participación facilitan la inclusión de los tres alumnos con autismo.