Planeación didáctica por proyectos de primer grado de preescolar: Información del proyecto

• Nombre: Reglas de convivencia
• Duración: Una semana, de lunes a viernes
• Grado: Primer grado de preescolar, 3 años
• Escenario: Aula
• Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
• Eje articulador: Inclusión
• Problema: Las niñas y los niños están aprendiendo acuerdos para convivir en el aula. A veces necesitan acompañamiento para relacionarse respetuosamente, compartir espacios y participar de manera organizada.

Que las niñas y los niños expresen cómo se sienten en situaciones cotidianas del aula, propongan acuerdos sencillos y los practiquen al jugar, compartir materiales y participar con sus compañeras y compañeros.

• Lenguajes: Reconocimiento de ideas o emociones en la interacción con manifestaciones culturales y artísticas y con la naturaleza, a través de diversos lenguajes.

PDA: Expresa lo que siente o le provocan algunas situaciones, seres vivos o personas con las que interactúa en su vida cotidiana, usando diferentes recursos de los lenguajes.

• Ética, Naturaleza y Sociedades: La diversidad de personas y familias en la comunidad y su convivencia, en un ambiente de equidad, libertad, inclusión y respeto a los derechos humanos.

PDA: Establece acuerdos de convivencia en su salón y escuela para desenvolverse en un ambiente seguro y respetuoso.

• De lo Humano y lo Comunitario: Construcción de la identidad personal a partir de su pertenencia a un territorio, su origen étnico, cultural y lingüístico, y la interacción con personas cercanas.

PDA: Interactúa con diferentes compañeras y compañeros, para establecer relaciones de amistad, igualdad, empatía y colaboración.

Al entrar, presente dos muñecos que intentan tomar el mismo juguete. Pregunte: «¿Qué creen que sienten?» y «¿Qué podrían hacer?». Invite al grupo a mostrar emociones con la cara, el cuerpo o una palabra. Escuche sus ideas sin señalar respuestas incorrectas y relacione la escena con situaciones que ocurren al compartir materiales en el aula.

Después, observen el rincón de juego y conversen sobre cómo se sienten cuando alguien espera, comparte o toma un objeto sin preguntar. En parejas, representen la escena con muñecos y prueben alternativas: pedir un turno, ofrecer otro juguete o jugar juntos. (Eje: Inclusión — se aceptan distintas formas de expresar emociones y proponer soluciones.) Para cerrar, acuerden una frase sencilla para pedir un juguete y practíquenla con gestos.

Coloque cojines o aros en el piso, con menos espacios que participantes, y proponga sentarse para escuchar una canción breve. Detenga la música y pregunte qué ocurrió cuando faltó un lugar. Anime a las niñas y los niños a expresar cómo se sintieron mediante palabras, gestos o señalando una imagen de emoción.

Luego, observen cómo pueden organizarse para que todas y todos participen sin empujarse. Prueben distintas soluciones: acercar los cojines, compartir un espacio amplio o esperar un turno con apoyo visual. (Eje: Inclusión — el grupo busca opciones para que cada niña y niño encuentre una manera segura de participar.) Para finalizar, elijan una estrategia y repítanla durante un juego corto, comprobando si ayuda a cuidar el espacio y a incluir a todo el grupo.

Muestre una caja con bloques y algunos muñecos. Cuente una situación breve: dos personajes quieren construir, pero uno guarda todos los bloques. Pregunte qué podrían sentir y qué necesitarían para jugar juntos. Permita respuestas con palabras, sonidos, señalamientos o movimientos, y vincule sus ideas con el uso compartido de los materiales del aula.

A continuación, invítelos a construir entre varias personas una casa para los muñecos. Cada participante elige, usa y entrega bloques, con acompañamiento para pedirlos y esperar. (Eje: Inclusión — cada niña y niño puede colaborar según sus posibilidades, sin quedar fuera del juego.) Para cerrar, observen la construcción y nombren una acción que ayudó al grupo, como prestar, esperar o invitar a alguien a participar.

Haga sonar una campanita y presente una escena con dos muñecos que quieren pasar primero por un camino marcado en el piso. Pregunte qué problema observan y cómo podrían sentirse los personajes. Invite al grupo a mostrar, con el cuerpo, una forma de esperar y otra de pedir el turno con respeto.

Después, el grupo recorre el camino por turnos, mientras practica frases breves como «¿me toca?» y «ahora tú». Si alguien necesita apoyo, ofrezca una tarjeta visual o modele el gesto de esperar. (Eje: Inclusión — se ofrecen apoyos diferentes para que todas y todos comprendan y practiquen el acuerdo.) Para terminar, conversen sobre qué solución evitó empujones y permitió que cada persona recorriera el camino.

Invite al grupo a recordar, mediante gestos y palabras, los problemas que aparecieron durante la semana: compartir juguetes, encontrar espacio, cuidar materiales y esperar turnos. Pregunte qué acuerdos les ayudaron más. Acepte respuestas orales, movimientos, sonidos o señalamientos, y muestre dibujos sencillos para apoyar la conversación.

Con esas ideas, elaboren un cartel colectivo con dibujos o huellas de manos junto a acuerdos breves, como «pedimos turno», «compartimos» y «cuidamos los materiales». Cada niña y niño elige cómo participar: dibujando, señalando una imagen o colocando una marca. (Eje: Inclusión — todas las aportaciones cuentan y cada participante elige una forma accesible de expresarse.) Para cerrar, practiquen los acuerdos en un juego de aula y observen si ayudan a convivir con respeto.

Cartel colectivo: “En nuestra aula convivimos así”. El grupo representa acuerdos sencillos mediante dibujos, huellas, símbolos o marcas. El cartel queda en el aula como apoyo visual durante los juegos y las rutinas.

El producto integra la expresión de emociones, la construcción de acuerdos y la colaboración con el grupo.

• Observe durante el juego cómo cada niña y niño pide materiales, espera turnos y comparte espacios.
• Registre anécdotas breves sobre situaciones en las que expresan emociones o proponen soluciones.
• Haga preguntas sencillas: «¿Cómo te sentiste?», «¿Qué podemos hacer?» y «¿Quién sigue?».
• Considere como válidas las respuestas verbales, gestuales, corporales y visuales.
• Acompañe sin exigir que todas y todos participen de la misma manera; ofrezca modelado, imágenes o tiempo adicional cuando sea necesario.
• Revise al final de la semana qué acuerdos necesitan más práctica en las rutinas del aula.