Planeación didáctica por proyectos de primer grado de preescolar: Información del proyecto

• Nombre: Comprendo lo que me piden
• Duración: Una semana, de lunes a viernes
• Grado: Primer grado de preescolar, 3 años
• Escenario: Aula
• Metodología: Aprendizaje basado en problemas
• Asunto por resolver: En el grupo, algunos niños actúan antes de escuchar, les cuesta esperar turnos y necesitan practicar cómo expresar lo que sienten y comprender a los demás. El proyecto fortalecerá estas habilidades mediante acuerdos de convivencia relacionados con el uso de la biblioteca del aula.
• Propósito: Que las niñas y los niños practiquen escuchar indicaciones breves, esperar su turno, expresar sus emociones y participar en acuerdos sencillos para compartir los libros del aula.
• Ejes articuladores: Artes y experiencias estéticas; Pensamiento crítico; Igualdad de género; Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
• Nota sobre fuentes: No se proporcionó texto de libro. Las actividades no incluyen referencias a libros o páginas.

Una marioneta llega a la biblioteca del aula y toma un libro antes de escuchar la consigna. Pregunte: «¿Qué pasó?» y «¿Cómo se sentirán quienes esperaban?». Escuchen sus ideas sin exigir respuestas largas. Muestre las imágenes de varios libros y narre una historia breve inventada sobre dos personajes que desean mirar el mismo cuento. Invite al grupo a señalar qué sienten los personajes. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — las imágenes y la narración permiten acercarse a los cuentos y compartir interpretaciones.)

Después, represente la dificultad con dos libros y varios muñecos que intentan tomarlos al mismo tiempo. Pida al grupo que observe y proponga una manera respetuosa de resolverla. Ensayen esperar mientras una niña o un niño sostiene un muñeco que indica el turno. Pregunte cómo se siente cada personaje al ser escuchado. (Eje: Pensamiento crítico — observan un problema cercano y proponen una solución.) Al cerrar, acuerden probar durante la semana una regla sencilla: «Escucho, espero y luego elijo».

Recursos: Marioneta, libros del aula, muñecos, imágenes de emociones.

Una campanita suave anuncia el reto del día: seguir una indicación antes de acercarse a los libros. Pregunte qué ayuda a escuchar y permita que el grupo proponga ideas. Muestre una tarjeta con una oreja y otra con una mano en espera; nombren juntos lo que representan. Luego, cuente una historia breve con imágenes donde un personaje escucha una indicación y otro se apresura. Conversen sobre qué cambió entre ambas situaciones. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — interpretan imágenes y construyen significado mediante una narración compartida.)

Continúe con el juego «Escucho y hago»: dé indicaciones cortas vinculadas con la biblioteca, como «toca la tarjeta», «espera junto al cojín» o «elige un libro cuando sea tu turno». Modele cada acción y dé tiempo para responder, sin eliminar a quien necesite repetirla. Cuenten juntos cuántos niños esperan antes de elegir. (Eje: Pensamiento crítico — comparan lo que ocurre al escuchar y al actuar impulsivamente.) Para cerrar, cada participante elige una tarjeta que le recuerde cómo esperar.

Recursos: Campanita, tarjetas con dibujos, cojín, libros del aula.

Un títere aparece con cara de enojo porque alguien tomó el libro que estaba mirando. Invite a las niñas y los niños a observar su rostro y elegir una tarjeta de emoción. Pregunte: «¿Qué podría decirle el títere?» y «¿Cómo podemos escucharlo?». Narre una historia breve creada para el grupo, con personajes que piden un libro, esperan y expresan cómo se sienten. Deje pausas para que completen palabras, gestos o sonidos. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — participan en una narración y expresan ideas a partir de ella.)

Luego, proponga representar la historia con movimientos, voces y gestos. Invite a cada participante a mostrar cómo pediría un libro o cómo avisaría que necesita un turno. Asegure que niñas y niños puedan elegir cualquier personaje y papel, sin asignarlos por género. (Eje: Artes y experiencias estéticas — exploran la expresión corporal, la voz y la representación.) (Eje: Igualdad de género — cada quien elige libremente su personaje y forma de participar.) Al terminar, practiquen escuchar a quien habla y responder con una frase amable: «Te escuché».

Recursos: Títere, tarjetas de emociones, libros del aula, telas o accesorios sencillos.

Un letrero de la biblioteca aparece desordenado y la marioneta pregunta cómo podría entender las reglas. Observen los materiales y recuerden qué dificultades surgieron durante la semana. Pregunte qué acuerdo podría ayudar cuando varias personas quieren leer. Escuche las propuestas y ayude a expresarlas con frases breves: «Espero mi turno», «Cuido el libro» y «Escucho a mis compañeros». (Eje: Pensamiento crítico — revisan lo ocurrido y eligen acuerdos para resolver una situación real del aula.)

Después, organicen un juego de préstamo con una cantidad pequeña de libros. Entregue una ficha numerada a cada participante y cuenten los turnos en voz alta. Quien espera puede mirar las ilustraciones desde su lugar o elegir una tarjeta de emoción para compartir cómo se siente. Elaboren un cartel con dibujos y marcas dictadas por el grupo. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — usan dibujos y marcas para comunicar acuerdos vinculados con los libros.) Para cerrar, prueben el cartel en el juego y conversen sobre qué regla ayudó más.

Recursos: Cartulina, crayones, tarjetas numeradas, libros del aula, tarjetas de emociones.

La marioneta vuelve a la biblioteca y pregunta si el grupo puede ayudarle a elegir un libro respetando los acuerdos. Antes de comenzar, invite a recordar con gestos las señales de escuchar y esperar. Lea en voz alta el cartel creado el jueves y permita que las niñas y los niños expliquen sus dibujos con palabras, señalamientos o movimientos. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — interpretan y comunican acuerdos representados en el cartel.)

Organice un préstamo simulado para que cada participante pida, espere, elija y devuelva un libro. Acompañe con indicaciones breves y reconozca los intentos de escuchar, expresar emociones y respetar turnos. Después, conversen sobre qué funcionó y qué podrían cambiar para sentirse más cómodos. (Eje: Pensamiento crítico — valoran la solución puesta a prueba y proponen ajustes.) Para finalizar, el grupo presenta su cartel y demuestra los acuerdos mediante una breve dramatización de la biblioteca del aula.

Recursos: Cartel de acuerdos, marioneta, libros del aula, fichas numeradas.

Producto: Cartel colectivo de acuerdos para la biblioteca del aula, acompañado por una dramatización breve de cómo pedir, esperar, elegir y devolver un libro.

El producto integra la comunicación oral, la narración y la participación en torno a textos; el uso de números en una situación cotidiana; la construcción de acuerdos de convivencia; y la identificación y expresión de emociones.

• Observe durante los juegos si cada niña o niño escucha la indicación, espera o requiere acompañamiento.
• Registre anécdotas breves sobre cómo expresan emociones y cómo responden cuando otra persona habla.
• Use preguntas sencillas: «¿Qué necesitas?», «¿Cómo te sientes?» y «¿Qué acuerdo podemos probar?».
• Reconozca distintas formas de participación: hablar, señalar, mirar, gesticular o representar.
• Revise el cartel y la dramatización para identificar qué acuerdos comprenden y cuáles necesitan más práctica.
• Ajuste los apoyos según cada situación, por ejemplo, repitiendo una consigna, mostrando una tarjeta o modelando la espera.