Planeación didáctica por proyectos de primer grado de preescolar: Información del proyecto

Propósito: Que las niñas y los niños reconozcan y expresen algunas emociones que aparecen al convivir con otras personas, compartan sus experiencias y participen en una creación colectiva para comunicar lo que sienten. Las vocales se incorporan como recurso lúdico para nombrar emociones, sin exigir su reconocimiento formal.

Materiales generales: Tarjetas con rostros y vocales, espejo seguro, hojas grandes, crayones, pintura lavable, masa, música, recipientes, pinzas grandes, fotografías o dibujos de situaciones comunitarias y cinta adhesiva. No se requieren libros, páginas ni anexos.

Al llegar, invite al grupo a mirar imágenes de lugares cercanos, como el parque, la tienda o el patio. Pregunte: “¿Cómo se siente nuestro cuerpo cuando jugamos aquí?”. Escuche palabras, gestos y sonidos; cada niña o niño puede responder a su manera. Canten una melodía breve y cambien el tono para expresar alegría, tristeza o sorpresa.

Después, observen juntos los rostros dibujados y busquen pistas sencillas, como la boca o los ojos. En parejas, elijan una imagen comunitaria y representen cómo podrían sentirse allí. Cuenten juntos hasta tres mientras cada pareja comparte su gesto; así comparan distintas respuestas y reconocen que no todos sienten igual. (Eje: Pensamiento crítico — observan pistas y consideran que una misma situación puede provocar emociones distintas.)

Una bolsa de tela con tarjetas de emociones despertará la curiosidad del grupo. Cada niña o niño sacará una tarjeta y podrá nombrarla, señalarla o imitar su expresión. Pregunte: “¿Cuándo te has sentido así con alguien?”. Acepte relatos breves, gestos y palabras de su lengua materna, sin pedir experiencias que no quieran compartir.

Luego, jueguen a relacionar emociones con sonidos iniciales de las vocales: “a” para una expresión de asombro, “e” para entusiasmo y otros sonidos que el grupo proponga. No es necesario que cada asociación sea fija o correcta; importa explorar la voz y escuchar a los demás. Cuenten cuántas tarjetas eligieron y decidan entre todos cuál emoción desean dibujar para compartir con la comunidad. (Eje: Pensamiento crítico — el grupo escucha propuestas, las compara y toma una decisión colectiva.)

En el patio o en otro espacio comunitario seguro, proponga buscar situaciones que puedan despertar distintas emociones: esperar un turno, compartir un juguete o saludar a alguien. Pregunte qué podría sentir cada persona y permita respuestas diferentes. Con el cuerpo, representen una emoción y observen cómo cambian la postura, la cara o el movimiento.

De regreso, creen huellas de emociones con pintura lavable o masa. Cada participante escogerá un color y una forma para expresar cómo se sintió durante el juego. Coloquen las producciones juntas y cuenten hasta cinco, según la cantidad que el grupo logre organizar. Conversen sobre cómo cuidar a alguien que expresa tristeza o enojo, respetando que cada persona puede necesitar algo distinto. (Eje: Pensamiento crítico — interpretan situaciones de convivencia y proponen respuestas de cuidado.)

Una caminata breve por el patio o un espacio cercano permitirá recordar cómo se sienten al convivir en distintos lugares. Antes de salir, acuerden caminar juntos y detenerse cuando alguien lo necesite. Al regresar, miren dibujos o fotografías del recorrido y elijan una emoción posible para cada escena, sin asumir que todas las personas sienten lo mismo.

Con hojas grandes, armen un mapa colectivo con lugares conocidos y marcas de colores, dibujos o vocales elegidas por el grupo. Cada niña o niño podrá explicar su marca con palabras, sonidos o movimientos. Cuenten las marcas de un lugar y comparen dónde hay más o menos, usando objetos o señalando. Revisen si el mapa representa las ideas de todos y permitan cambiar una marca después de escuchar otras opiniones. (Eje: Pensamiento crítico — contrastan interpretaciones, revisan el mapa y ajustan sus decisiones.)

Para abrir el encuentro, invite a las niñas y los niños a elegir una tarjeta que muestre cómo llegan hoy. Pueden nombrar la emoción, señalarla o expresarla con el cuerpo; nadie debe explicar más de lo que desea. Recuerden juntos los juegos, el mapa y las producciones de los días anteriores, y conversen sobre qué descubrieron al escuchar a sus compañeros.

Después, preparen una pequeña galería en un espacio accesible de la comunidad escolar. Cada participante presentará una huella, dibujo o marca del mapa y podrá contar qué emoción representa. Las familias o personas invitadas observarán y escucharán, sin corregir las expresiones infantiles. Para cerrar, el grupo elegirá una canción de vocales y emociones, contará cuántas producciones comparte y dirá o mostrará cómo puede acompañar a alguien que siente algo diferente. (Eje: Pensamiento crítico — comunican sus ideas, escuchan otras interpretaciones y acuerdan formas de acompañarse.)

Galería comunitaria “Así sentimos en nuestro entorno”. El grupo reunirá el mapa emocional del entorno y las huellas, dibujos o marcas creadas durante la semana. Las niñas y los niños presentarán sus producciones a otras personas de la comunidad escolar mediante palabras, gestos, sonidos o movimientos.

• Observe diariamente cómo cada niña o niño expresa emociones y participa en la convivencia.
• Registre anécdotas breves sobre palabras, gestos, elecciones y formas de interacción.
• Haga preguntas sencillas: “¿Qué sientes?”, “¿Qué te ayudó?” o “¿Qué podría sentir tu compañero?”.
• Valore distintas formas de comunicación, incluida la lengua materna, el silencio voluntario y la expresión corporal.
• Documente con fotografías las producciones y los acuerdos, siguiendo las normas de autorización y privacidad del centro.
• Use el mapa y la galería para identificar avances y planear nuevas oportunidades de conversación, juego y acompañamiento.