Planeación didáctica por proyectos de primer grado de preescolar: Información del proyecto

• Nombre: Reglas por aquí, reglas por allá
• Duración: Una semana, de lunes a viernes
• Grado: Primer grado de preescolar, 3 años
• Escenario: Aula
• Metodología: Aprendizaje basado en problemas
• Eje articulador: Inclusión
• Problema: Las niñas y los niños desconocen las reglas que debemos observar en el aula para cuidar su seguridad.

Propósito: Que las niñas y los niños reconozcan situaciones de riesgo dentro del aula, propongan acuerdos sencillos de seguridad y los comuniquen mediante palabras, gestos y producciones gráficas.

PDA: Espera su turno al participar en una conversación con sus compañeras o compañeros.

• Ética, Naturaleza y Sociedades: La cultura de paz como una forma de relacionarse con otras personas para promover la inclusión y el respeto a la diversidad.

PDA: Establece acuerdos de convivencia en su salón y escuela para desenvolverse en un ambiente seguro y respetuoso.

• De lo Humano y lo Comunitario: Interacción con personas de diversos contextos, que contribuyen al establecimiento de relaciones positivas y a una convivencia basada en la aceptación de la diversidad.

PDA: Identifica las consecuencias positivas o negativas de sus comportamientos ante distintas situaciones y fomenta con sus pares aquellos que promueven una sana y positiva convivencia.

Una caja de materiales aparece en medio del aula, con bloques desparramados alrededor. Pregunte: “¿Qué podría pasar si corremos entre estos bloques?”. Invite a observar el espacio y a señalar, hablar o hacer gestos para compartir ideas. Modele turnos breves para escuchar a cada compañero. (Eje: Inclusión — cada niña y niño puede responder con palabras, gestos o señalamientos.)

Después, recorran el aula caminando despacio y miren dónde están los materiales y los muebles. El grupo coloca una figura de juguete junto a un lugar que podría causar tropiezos y otra junto a un espacio despejado. Conversen sobre qué cambio ayudaría a cuidarse; acuerden guardar los bloques antes de caminar. Comprueben la propuesta recorriendo nuevamente el trayecto con calma.

Recursos: Bloques, caja, figura de juguete, espacio del aula.

Un muñeco intenta alcanzar un juguete mientras varios materiales cubren el paso. Presente la situación con una breve escena y pregunte: “¿Cómo podemos ayudarlo sin empujarnos?”. Escuchen las respuestas por turnos y observen juntos qué objetos estorban y qué podría ocurrir si alguien corre o empuja. (Eje: Inclusión — se aceptan distintas maneras de comunicar una idea y se escucha a cada participante.)

Continúe con un juego de movimiento: cuando suene una palmada, caminen; cuando escuchen dos, se detengan y miren el camino. Luego, en parejas, despejen un trayecto llevando cada objeto a su lugar, con apoyo adulto cuando sea necesario. Comparen cómo se siente caminar por el paso libre y nombren el acuerdo: “Caminamos y dejamos libre el camino”.

Recursos: Muñeco, juguetes, materiales del aula, palmadas o instrumento musical.

Una imagen de una silla atravesada en el paso despierta la conversación. Muéstrela y pregunte: “¿Qué podría pasar si dejamos la silla aquí?”. Cada niña y niño puede responder con una palabra, un gesto o una marca en una hoja. Espere los turnos y ayude a relacionar la acción con una consecuencia: tropezar, caer o lastimarse. (Eje: Inclusión — cada participante expresa su interpretación mediante el lenguaje que puede usar.)

A continuación, representen la situación con una silla y muñecos, sin poner en riesgo a nadie. El grupo prueba dos opciones: dejar la silla atravesada o colocarla junto a la mesa. Observen cuál permite pasar con mayor seguridad y acuerden guardar las sillas en su sitio. Para comunicarlo a quienes comparten el aula, elaboren una señal colectiva con dibujos, trazos y una imagen sencilla de una silla ordenada.

Recursos: Imagen o dibujo de una silla en el paso, silla, muñecos, hojas, crayones.

El aula recibe una misión: encontrar maneras seguras de compartir los materiales. Coloque algunos objetos en una mesa y presente dos muñecos que desean el mismo juguete. Pregunte: “¿Qué pueden hacer para cuidarse y jugar juntos?”. Escuchen propuestas por turnos y observen qué sucede cuando esperan, arrebatan o empujan. (Eje: Inclusión — se consideran las ideas de todos y se ofrecen apoyos para participar en el juego.)

Luego, dramaticen las opciones con los muñecos y comenten sus consecuencias: esperar permite compartir; arrebatar puede lastimar o entristecer. Practiquen pedir un turno con palabras, señas o una tarjeta visual. El grupo acuerda esperar y pedir los materiales sin empujar. Añadan a la señal colectiva una marca o dibujo que recuerde ese acuerdo.

Recursos: Muñecos, juguetes, tarjetas de turnos, hojas y crayones.

Una ronda de observación invita al grupo a revisar las señales creadas durante la semana. Pregunte: “¿Qué acuerdo nos ayuda a estar seguros?”. Cada niña y niño elige una señal, la señala o explica su significado; acompañe la conversación con turnos breves. (Eje: Inclusión — las señales visuales y las distintas formas de respuesta facilitan que todos participen.)

Después, realicen un recorrido por el aula y pongan en práctica los acuerdos: guardar materiales, caminar por los pasos libres, colocar las sillas en su sitio y esperar turnos. Comprueben si las señales ayudan a recordar qué hacer y ajusten alguna con nuevas marcas si hace falta. Para finalizar, presenten el cartel colectivo al grupo y expresen qué acción segura practicarán cada día.

Recursos: Señales elaboradas durante la semana, crayones, materiales del aula.

Cartel colectivo “En nuestra aula nos cuidamos”, con dibujos, trazos y señales sencillas que representen los acuerdos construidos: guardar los materiales, caminar por los pasos libres, colocar las sillas en su sitio y esperar turnos sin empujar. El cartel quedará visible dentro del aula para apoyar la convivencia cotidiana.

El producto integra la comunicación gráfica y el respeto de turnos; además, recoge acuerdos para un ambiente seguro y permite reconocer consecuencias de los comportamientos.

• Observe diariamente cómo participan las niñas y los niños en las conversaciones, los juegos y los recorridos.
• Registre anécdotas breves sobre el uso de turnos, la identificación de riesgos y la práctica de acuerdos.
• Formule preguntas sencillas: “¿Qué podría pasar?”, “¿Cómo nos cuidamos?” y “¿Qué hacemos con los materiales?”.
• Considere respuestas orales, gestuales, gráficas y mediante señalamientos; no limite la valoración al lenguaje verbal.
• Revise si el grupo aplica los acuerdos en situaciones reales del aula y ofrezca recordatorios visuales o acompañamiento cuando se requiera.