Planeación didáctica por proyectos de primer grado de preescolar: Información del proyecto

• Nombre: Normas de convivencia
• Duración: Semanal, de lunes a viernes
• Grado: Primer grado de preescolar, 3 años
• Escenario: Aula
• Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
• Eje articulador: Inclusión
• Problema: Durante el juego libre, el trabajo en mesas y la formación, algunos niños se quitan los juguetes, gritan para ser escuchados y no esperan su turno.
• Contenido: Comunicación oral de necesidades, emociones, gustos, ideas y saberes, a través de diversos lenguajes, desde una perspectiva comunitaria.
• PDA: Espera su turno al participar en una conversación con sus compañeras o compañeros.
• Propósito: Que las niñas y los niños reconozcan cómo se sienten ante los conflictos cotidianos y ensayen maneras sencillas de pedir, escuchar y esperar dentro del aula.

Al entrar, la docente presenta dos muñecos y un solo juguete. Invita al grupo a observar qué sucede cuando ambos lo quieren. Pregunta: “¿Qué sienten?”, “¿Qué podrían decir?”. Escucha respuestas con palabras, gestos o señalamientos, y recuerda que cada forma de comunicar cuenta.

Después, el grupo representa la escena con muñecos, sin resolverla de inmediato. La docente acompaña la conversación con un objeto para hablar: quien lo sostiene expresa una idea y luego lo entrega. Entre todos prueban frases breves, como “¿Me lo prestas?” y “Cuando termines, me toca”. (Eje: Inclusión — se aceptan distintas formas de expresar necesidades y participar).

Recursos: Dos muñecos, un juguete atractivo, objeto para hablar.

La docente reproduce sonidos suaves y fuertes con instrumentos del aula. El grupo escucha y distingue cómo se siente cuando varias voces suenan al mismo tiempo. Luego, pregunta qué ocurre al gritar para ser escuchados y qué podría ayudar durante una conversación.

Continúe con el “micrófono viajero”: un tubo de cartón pasa de mano en mano. Cada niña o niño dice, señala o representa una necesidad frecuente durante el juego, las mesas o la formación. El grupo practica esperar mientras otra persona comunica su idea. La docente ofrece tiempo adicional y apoyo visual cuando alguien lo necesita. (Eje: Inclusión — cada participante puede hablar, señalar o usar gestos).

Recursos: Instrumentos sencillos, tubo de cartón, tarjetas con imágenes de juego, mesa y formación.

Al organizar una pequeña fila para elegir materiales, la docente observa con el grupo qué sucede cuando varias personas intentan pasar primero. Pregunta: “¿Cómo sabemos quién sigue?”. Las niñas y los niños pueden responder hablando, señalando o mostrando una tarjeta.

Después, construyen un camino de turnos con huellas de papel. Cada participante coloca su huella y espera a que la compañera o el compañero avance antes de continuar. La docente relaciona el juego con la formación del aula y propone una señal sencilla para esperar: manos tranquilas y mirada hacia quien sigue. (Eje: Inclusión — se ofrecen señales visibles para comprender y anticipar el turno).

Recursos: Huellas de papel, tarjetas de turno, cinta adhesiva.

La docente coloca masa o bloques en una mesa y presenta una situación conocida: dos personas quieren usar el mismo material. Invita al grupo a identificar qué podría causar el conflicto y cómo pedirlo sin quitarlo. Modela frases breves: “¿Me toca después?” y “Te lo paso cuando termine”.

A continuación, en parejas o pequeños grupos, crean una figura usando los materiales por turnos. Una tarjeta indica quién usa primero cada objeto y luego cambia de manos. Al terminar, cada participante comparte qué hizo para pedir, prestar o esperar, con palabras o gestos. (Eje: Inclusión — los materiales y los apoyos se ajustan para que todos participen).

Recursos: Masa o bloques, tarjetas de turno, bandejas.

La docente presenta tres imágenes del aula: juego libre, trabajo en mesas y formación. El grupo recuerda los conflictos observados durante la semana y elige una acción que ayude en cada situación. Pregunta: “¿Qué podemos hacer cuando queremos algo?”, “¿Cómo esperamos para hablar?”.

Para cerrar, crean un cartel colectivo con dibujos, huellas o marcas que representen sus acuerdos: pedir el juguete, escuchar una voz a la vez y esperar el turno. Cada niña o niño explica o señala una parte del cartel. El grupo lo coloca en el aula y ensaya sus acuerdos durante un juego breve. (Eje: Inclusión — todas y todos aportan al acuerdo mediante su forma de comunicación).

Recursos: Imágenes de situaciones del aula, papel grande, crayones, pintura lavable, esponjas.

Producto: Cartel colectivo “En nuestra aula pedimos, escuchamos y esperamos”, acompañado de una representación breve de una situación de juego, mesa o formación.

• Observe durante el juego libre, el trabajo en mesas y las actividades de formación si esperan, piden o expresan desacuerdo.
• Registre anécdotas breves sobre las palabras, gestos y apoyos que cada niña o niño utiliza.
• Formule preguntas sencillas: “¿Qué necesitas?”, “¿Quién sigue?”, “¿Qué puedes decir?”.
• Valore los avances individuales, incluyendo la participación mediante gestos, señalamientos o apoyos visuales.
• Revise el cartel con el grupo y conversen sobre qué acuerdo pudieron usar y cuál necesitan practicar más.