Planeación didáctica por proyectos de primer grado de preescolar: Información del proyecto

• Nombre: Normas de convivencia
• Duración: Una semana, de lunes a viernes
• Grado: Primer grado de preescolar, 3 años
• Escenario: Aula
• Metodología: Aprendizaje basado en problemas
• Eje articulador: Inclusión
• Problema: Durante el juego libre, el trabajo en mesas y la formación, algunos niños se quitan los juguetes, gritan para ser escuchados y no esperan su turno.
• Contenido: Comunicación oral de necesidades, emociones, gustos, ideas y saberes, a través de diversos lenguajes, desde una perspectiva comunitaria.
• PDA: Espera su turno al participar en una conversación con sus compañeras o compañeros.

Al entrar, presente dos muñecos que intentan tomar el mismo juguete. Pregunte: «¿Qué pasó?» y «¿Cómo se sienten?». Escuche sus respuestas con calma. Después, invite al grupo a representar la escena. Cada niña y niño puede señalar, hablar o mostrar una emoción con el rostro.

Continúe con una observación de los juguetes compartidos del aula. Pregunte qué ocurre cuando varias personas quieren jugar con lo mismo. Proponga pasar una pelota suave: habla quien la sostiene y escucha quien espera. (Eje: Inclusión — cada niña y niño participa hablando, señalando o expresándose con gestos.)

Recursos: Muñecos, juguetes del aula, pelota suave, tarjetas con caras de emociones.

Un sonido suave de tambor anunciará el reto del día: varias personas quieren hablar al mismo tiempo. Invite al grupo a recordar lo ocurrido durante el juego y pregunte cómo se sintieron quienes no pudieron hablar. Modele frases breves como «quiero decir algo» y «ahora te escucho».

Luego, organicen una conversación con un objeto de turno, como una estrella de tela. Cada participante la recibe, expresa qué juego le gusta y la entrega a otra persona. Practiquen esperar con una canción corta mientras alguien habla. (Eje: Inclusión — se aceptan palabras, gestos o señalamientos para compartir una idea.)

Recursos: Tambor o instrumento suave, estrella de tela, juguetes del aula, música.

En el momento de trabajo en mesas, coloque una caja con pocos materiales atractivos. Pregunte qué puede suceder si todos los toman al mismo tiempo. Observen juntos las manos, los materiales y las expresiones de los muñecos. Ayude al grupo a nombrar emociones y necesidades: «quiero usarlo» o «me toca después».

A continuación, ensayen una solución con masa o bloques: cada niña y niño elige un material, lo usa brevemente y luego lo comparte con quien espera. Use una señal visual para indicar el turno. Al terminar, conversen sobre qué ayudó a evitar que alguien quitara los objetos. (Eje: Inclusión — cada participante elige materiales y recibe apoyo para comunicar lo que necesita.)

Recursos: Caja, masa o bloques, señal visual de turno, muñecos.

Con una línea de huellas en el aula, represente una formación en la que todas y todos quieren pasar primero. Pregunte qué problema aparece y cómo podría sentirse alguien que queda fuera. Invite a los niños a mostrar con el cuerpo cómo esperan y cómo piden pasar.

Después, practiquen formar una fila breve para llegar a un rincón de juego. Use una canción de espera y una tarjeta para señalar a quién le toca avanzar. Al concluir, el grupo propone una frase amable para pedir turno y la repite con voz tranquila. (Eje: Inclusión — se ofrecen apoyos visuales, gestuales y verbales para que todas y todos comprendan la dinámica.)

Recursos: Huellas de papel, tarjeta de turno, música, juguetes del aula.

Una escena breve con muñecos reunirá los problemas de la semana: quitar un juguete, hablar a gritos y adelantarse en la fila. Pida al grupo que observe y elija qué situación desea resolver primero. Escuche sus propuestas y pregunte qué norma podría ayudar en cada caso.

Para cerrar el proyecto, creen entre todos un cartel con dibujos: compartir, escuchar y esperar. Cada niña y niño puede añadir una marca, dibujo o gesto para explicar una norma. Luego, representen una situación cotidiana del aula y prueben las propuestas; conversen sobre cuáles ayudaron a jugar, hablar y formarse con mayor calma. (Eje: Inclusión — cada niña y niño aporta al cartel y a la representación mediante su forma de expresión.)

Recursos: Muñecos, cartulina, crayones, imágenes o dibujos, materiales de juego del aula.

Producto: Cartel grupal de acuerdos de convivencia, acompañado por una representación breve de una situación del aula.

El producto se relaciona con el PDA porque permite observar cómo cada niña y niño participa en conversaciones y practica esperar su turno.

• Observe durante el juego libre, las mesas y la formación si esperan, piden objetos o interrumpen.
• Registre anécdotas breves sobre las palabras, gestos y apoyos que utiliza cada niña y niño.
• Pregunte: «¿Qué necesitas?», «¿A quién le toca?» y «¿Qué podemos hacer mientras esperamos?».
• Reconozca avances pequeños, como entregar un juguete, escuchar unos segundos o pedir turno con ayuda.
• Ajuste los apoyos visuales, el tiempo de espera y la forma de participar según las necesidades del grupo.