Planeación didáctica por proyectos de primer grado de preescolar: Información del proyecto

• Nombre: Aprendamos de números en la granja
• Grado: Primer grado de preescolar, 3 años
• Duración: Una semana, de lunes a viernes
• Escenario: Aula
• Metodología: Aprendizaje basado en problemas
• Problema principal: Las niñas y los niños necesitan fortalecer la cardinalidad numérica y vincular los números con los animales de la granja en náhuatl.
• Ejes articuladores: Interculturalidad crítica y pensamiento crítico
• Propósito: Que el grupo use el conteo para resolver situaciones sencillas de la granja, comprenda que el último número dicho indica cuántos animales hay y conozca palabras numéricas en náhuatl con apoyo de una persona hablante o de una fuente local confiable.

Nota sobre el náhuatl: Esta lengua presenta variantes regionales. Antes de enseñar palabras concretas, la docente las consultará con una persona hablante de la variante presente en la comunidad. Si no se dispone de esa orientación, el grupo reconocerá que existen distintas lenguas y formas de nombrar, sin atribuir palabras no verificadas al náhuatl.

Una caja con animales de juguete llega al aula con una nota: “No sabemos cuántos animales hay”. La docente invita al grupo a mirar, tocar y nombrar las figuras, y pregunta: “¿Cómo podemos averiguarlo?”. Las niñas y los niños expresan sus ideas con palabras, gestos o sonidos; la docente registra sus respuestas con dibujos sencillos.

Después, el grupo coloca los animales en una alfombra y los cuenta juntos, moviendo cada figura a un corral dibujado. La docente modela el conteo despacio y vuelve a preguntar: “¿Cuántos hay en total?”. El grupo comprueba que el último número dicho indica la cantidad, sin exigir una respuesta idéntica a todos. (Eje: Pensamiento crítico — comparan maneras de contar y comprueban cuál responde la pregunta). Para cerrar, cada niña o niño elige un animal y expresa cómo se siente al ayudarlo. Recursos: caja, animales de juguete, alfombra, papel y crayones.

Un sonido de “muuu” despierta la búsqueda: algunos animales están juntos y otros separados. La docente presenta una imagen de corral y pregunta qué necesitan los animales para estar seguros. El grupo observa las figuras y conversa sobre cuidados sencillos, como tener agua, alimento y espacio, sin tratar a los juguetes como animales reales.

A continuación, cada niña o niño lleva una figura al corral y la cuenta al colocarla. La docente propone situaciones breves: “Aquí hay dos vacas; ¿cuántas ves?”. El grupo señala, mueve o nombra los animales para responder y vuelve a contar si lo necesita. Para finalizar, comparan dos corrales y explican cuál tiene más o menos animales. (Eje: Pensamiento crítico — observan cantidades y justifican su elección mediante el conteo). Recursos: animales de juguete, corrales de cartón, imágenes de agua y alimento.

Una bolsa de tela contiene imágenes de animales y tarjetas con formas de saludarlos o nombrarlos en distintas lenguas. La docente pregunta si todas las personas usan las mismas palabras y escucha las experiencias del grupo. Presenta una palabra numérica en náhuatl solo si fue verificada con una persona hablante de la variante local; invita a escucharla y repetirla respetando los ritmos de cada niña y niño.

Luego, el grupo cuenta pequeñas colecciones de animales con apoyo de gestos, tarjetas y la palabra numérica verificada. La docente explica que las lenguas pueden nombrar el mundo de maneras distintas y que ninguna forma de hablar vale menos que otra. (Eje: Interculturalidad crítica — reconoce la diversidad lingüística y evita jerarquizar las lenguas). Para cerrar, cada participante elige una imagen y comunica su gusto o emoción con palabras, sonidos o movimientos. Recursos: bolsa, imágenes, tarjetas visuales y apoyo de una persona hablante o fuente local confiable.

Un cesto con bolitas grandes de papel representa el alimento que llegó al aula. La docente plantea el problema: “¿Cómo repartimos una bolita para cada animal?”. El grupo observa los animales y anticipa cuántas bolitas podrían necesitar, sin buscar una respuesta exacta antes de probar.

Después, cada niña o niño entrega una bolita a un animal y cuenta los repartos en voz alta, con gestos o señalando. Si sobran o faltan bolitas, el grupo revisa la distribución y decide qué cambiar. La docente pregunta: “¿Todos recibieron una?” y “¿Cómo lo sabemos?”. (Eje: Pensamiento crítico — prueban una estrategia, detectan diferencias y ajustan la distribución). Para terminar, el grupo conversa sobre cómo cuidar a los animales y qué siente al ayudarlos. Recursos: animales de juguete, bolitas grandes de papel, cesto y tapetes pequeños.

Una melodía breve invita al grupo a caminar como distintos animales y detenerse frente a los corrales preparados en el aula. La docente recuerda el problema inicial y pregunta qué aprendieron para averiguar cuántos animales hay. Las niñas y los niños responden con palabras, movimientos, señalamientos o sonidos.

Enseguida, cada participante elige un corral, cuenta sus animales y coloca una tarjeta con la cantidad representada mediante puntos o dibujos. El grupo comprueba el resultado contando de nuevo y comparte cómo resolvió la situación. Si se cuenta con una palabra numérica en náhuatl verificada, pueden incorporarla al canto, sin obligar a repetirla. (Eje: Interculturalidad crítica — integra una lengua local con respeto y reconoce su valor). Para cerrar, cada niña o niño muestra su corral y expresa qué actividad le gustó o le hizo sentir orgullo. Recursos: corrales, animales de juguete, tarjetas con puntos, música y dibujos.

La granja del aula: corrales contados y cuidados. En equipos pequeños, las niñas y los niños organizarán animales de juguete en corrales, repartirán alimento de papel y representarán la cantidad con puntos, dibujos, palabras o gestos. Presentarán su corral al grupo y mostrarán cómo comprobaron cuántos animales hay.

Este producto integra la cardinalidad, la interpretación de situaciones numéricas, la comunicación oral y corporal, la exploración de los animales y las actitudes de cuidado.

• Observe cómo cada niña o niño cuenta, señala, mueve o agrupa los animales.
• Registre si mantiene correspondencia entre cada animal y una palabra, gesto o señal de conteo.
• Anote si identifica el total después de contar o si necesita volver a contar con apoyo.
• Formule preguntas breves: “¿Cuántos hay?”, “¿Cómo lo sabes?” y “¿Todos recibieron alimento?”.
• Recupere expresiones, gestos y dibujos para reconocer cómo comunican sus ideas y emociones.
• Valore la participación sin exigir pronunciación perfecta, rapidez ni una única forma de responder.
• Registre el uso respetuoso de palabras en náhuatl y confirme siempre su variante con una fuente confiable.
• Use las observaciones diarias para ajustar la cantidad de objetos, el tiempo de conteo y los apoyos visuales.