Planeación didáctica por proyectos de primer grado de preescolar: Información del proyecto

• Nombre: Descubro mis emociones y me expreso con mis amigos
• Grado: Primer Grado de Preescolar, 3 años
• Grupo: 1.º A
• Duración: Una semana, de lunes a viernes
• Escenario: Aula
• Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
• Asunto por atender: Al grupo le cuesta expresar necesidades, gustos e ideas con palabras, gestos u otros medios, y algunas niñas y niños responden aislándose. Se fortalecerán la autorregulación emocional, los turnos para hablar y la escucha atenta entre pares.
• Ejes articuladores: Inclusión; Artes y experiencias estéticas; Pensamiento crítico; Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
• Contenidos y PDA: Comunicación de necesidades, emociones, gustos e ideas; espera de turnos al conversar; exploración sensorial de plantas; reconocimiento de emociones mediante el juego de representación; coordinación al manipular materiales y representación artística de semejanzas y diferencias.

Una marioneta aparecerá con una expresión triste y permanecerá en silencio. Pregunte: «¿Qué podría necesitar?». Invite a cada niña y niño a responder con palabras, gestos, señas o sonidos. Muestre tarjetas con emociones y necesidades cotidianas, como jugar, descansar o pedir ayuda. (Eje: Inclusión — cada quien puede comunicar a su manera.)

Después, el grupo pasará una pelota suave para tomar turnos. Quien la reciba podrá completar «Yo necesito…» o elegir una tarjeta. Escuchen sin interrumpir y nombren las distintas formas de comunicar. Registren con dibujos las ideas del grupo para decidir qué ayudará a sentirse acompañado en el aula. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — los dibujos guardan y comunican las ideas compartidas.)

Recursos: Marioneta, tarjetas de emociones y necesidades, pelota suave, papel grande, crayones.

Una melodía suave marcará el inicio del juego. Muestre tres círculos de colores y represente alegría, enojo y tristeza con el rostro y el cuerpo. Pregunte: «¿Qué notas en mi cara?». Cada participante podrá elegir una emoción y mostrarla con un gesto, una palabra o un movimiento. (Eje: Artes y experiencias estéticas — el cuerpo y el gesto expresan emociones.)

Luego, jueguen a detenerse y respirar cuando aparezca el círculo amarillo. Cada niña y niño practicará pedir ayuda, espacio o compañía con una tarjeta o frase breve. Conversen por turnos sobre qué acción podría ayudar a la marioneta a sentirse mejor. (Eje: Pensamiento crítico — el grupo propone y elige respuestas ante una situación emocional.)

Recursos: Círculos de colores, tarjetas de emociones, reproductor de música, marioneta.

Una planta colocada en el aula despertará la observación compartida. Pregunte: «¿Qué notas al mirarla?». Por turnos, las niñas y los niños podrán observar sus hojas y describir su color, forma, tamaño o textura, sin arrancarlas. Acepten respuestas con palabras, señalamientos o gestos. (Eje: Inclusión — se reconocen distintas formas de observar y comunicar.)

Después, cada participante elegirá un color o material para representar una característica de la planta. Mientras dibujan o modelan, podrán expresar qué les gusta y escuchar las elecciones de sus compañeros. Comparen las producciones y nombren semejanzas y diferencias con frases sencillas. (Eje: Artes y experiencias estéticas — cada niña y niño representa lo observado con materiales artísticos.)

Recursos: Planta segura para observar, hojas de papel, crayones, masa moldeable, tarjetas para pedir turno.

El aula se convertirá en un pequeño museo con las representaciones de la planta. Invite al grupo a mirar cada creación y pregunte: «¿Qué ves diferente?». Cada autora o autor podrá señalar un detalle, decir una palabra o mostrar cómo se sintió al crearla. El grupo practicará escuchar y esperar su turno. (Eje: Pensamiento crítico — observan, comparan y comunican diferencias.)

A continuación, representen con títeres una situación cercana: alguien quiere jugar, pero no encuentra cómo pedirlo. El grupo probará distintas respuestas, como decir «¿Jugamos?», señalar un juguete o pedir ayuda. Reconozcan cómo cambia la escena cuando los demás escuchan y responden con respeto. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — las palabras y los dibujos del aula apoyan la expresión compartida.)

Recursos: Producciones del miércoles, títeres, juguetes del aula, tarjetas con frases e imágenes.

Una ronda de saludos permitirá recordar lo que ayudó al grupo durante la semana. Pregunte: «¿Cómo puedo decir lo que necesito?». Cada niña y niño elegirá una tarjeta, un gesto o una frase para compartir una emoción, gusto o necesidad. La pelota suave ayudará a respetar los turnos y a escuchar sin apresurar respuestas. (Eje: Inclusión — cada participante decide cómo compartir.)

Con las respuestas, elaboren un mural colectivo titulado «En el aula nos escuchamos». Agreguen dibujos, marcas o símbolos para pedir ayuda, compañía, espacio o un turno. Presenten el mural dentro del aula y acuerden probar sus mensajes durante el juego. Cierren nombrando una acción que ayude a sentirse acompañado. (Eje: Artes y experiencias estéticas — crean una obra colectiva con dibujos y símbolos.)

Recursos: Papel grande, crayones, tarjetas, pelota suave, cinta adhesiva, producciones de la semana.

Mural colectivo «En el aula nos escuchamos». Reunirá dibujos, gestos representados y símbolos creados por el grupo para comunicar emociones, gustos, ideas y necesidades. Se presentará dentro del aula y servirá como apoyo durante los juegos y conversaciones cotidianas.

• Observe diariamente cómo cada niña y niño comunica sus necesidades y qué apoyos elige.
• Registre anécdotas breves sobre turnos, escucha, participación y búsqueda de compañía.
• Pregunte con frases sencillas: «¿Qué sientes?», «¿Qué necesitas?» y «¿Cómo puedes pedirlo?».
• Valore palabras, gestos, señalamientos, sonidos y movimientos, sin exigir respuestas verbales.
• Use una lista de cotejo flexible para registrar avances individuales y apoyos que favorecen la participación.
• Revise el mural con el grupo y observe si lo utilizan espontáneamente en situaciones de juego.