Planeación didáctica por proyectos de primer grado de preescolar: Mi primer día de clases

Propósito: Que las niñas y los niños exploren el aula, comuniquen cómo se sienten mediante palabras, gestos, imágenes, sonidos y movimientos, y participen en la creación de un recurso grupal para acompañar la adaptación durante los primeros días.

Acuerdos para acompañar al grupo: Se respetará el ritmo de cada niña y niño. Se permitirá observar antes de participar, elegir materiales y expresar emociones sin presión. Los objetos se usarán con supervisión y serán seguros para esta edad.

Inicio. Reciba al grupo con una canción suave de bienvenida y un gesto amable. Muestre un muñeco que acaba de llegar al aula. Pregunte: «¿Cómo creen que se siente?». Invite a responder con palabras, señas, sonidos o movimientos. (Eje: Inclusión — cada niña y niño puede participar a su manera.)

Desarrollo. Recorra con el grupo algunos espacios del salón, como la alfombra, las mesas y el rincón de juego. Haga una pausa en cada lugar para que observen y nombren algo que les resulte conocido o nuevo. Después, ofrezca tarjetas con caras sencillas y permita que cada quien elija una para mostrar cómo se siente al estar allí. (Eje: Artes y experiencias estéticas — las imágenes ayudan a expresar y explorar emociones.)

Recursos: Muñeco, tarjetas de emociones, alfombra y espacios seguros del aula.

Inicio. Invite a cada niña y niño a escoger un saludo: mover la mano, sonreír, decir «hola» o simplemente mirar. Relacione el saludo con la llegada al aula y pregunte: «¿Qué te ayuda a sentirte acompañado?». Acepte respuestas verbales y no verbales, sin exigir que todas y todos hablen.

Desarrollo. Presente un juego de representación con el muñeco, que busca un lugar donde jugar y encuentra a una maestra o un compañero dispuesto a acompañarlo. Muestre emociones de alegría, miedo, sorpresa o tristeza con el rostro y el cuerpo. Proponga que el grupo represente una emoción a su manera y elija una acción amable para ayudar al muñeco. (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de representar y acompañar.)

Recursos: Muñeco, hojas grandes, crayones gruesos y tarjetas de emociones.

Inicio. Coloque una tela suave, una pelota blanda y un objeto sonoro seguro en el centro del aula. Invite al grupo a observarlos y explorarlos por turnos. Pregunte: «¿Cuál te gustaría tener cerca si extrañas a alguien?». Relacione sus elecciones con la adaptación y la búsqueda de calma en el salón.

Desarrollo. Proponga crear un pequeño rincón de calma dentro del aula. Permita que cada niña y niño elija dónde colocar un material y pruebe cómo se siente al tocarlo, escucharlo o mirarlo. Modele frases cortas como «quiero descansar» o «necesito ayuda». Recuerde que el rincón está disponible para todas las personas, sin obligar a nadie a usarlo. (Eje: Inclusión — el espacio ofrece una opción accesible y respetuosa para distintas necesidades.)

Recursos: Tela suave, pelota blanda, objeto sonoro seguro y canasta.

Inicio. Comience con un juego de movimiento: el muñeco camina despacio, da un salto pequeño o se queda quieto. Invite al grupo a imitarlo según cómo se siente al llegar al aula. Pregunte: «¿Qué movimiento muestra alegría? ¿Y cuál muestra miedo?». Permita observar sin participar.

Desarrollo. Organice una breve exploración de sonidos y movimientos con palmas suaves, pasos o instrumentos seguros. Proponga que cada niña y niño elija un sonido o gesto para representar una emoción relacionada con estar en el salón. Luego, en parejas o con acompañamiento adulto, compartan sus representaciones y observen que una misma emoción puede expresarse de maneras distintas. (Eje: Inclusión — se valoran las diferencias en la expresión y se permite participar individualmente o acompañado.) (Eje: Artes y experiencias estéticas — el ritmo, el movimiento y el sonido sirven para expresar emociones.)

Recursos: Espacio despejado, música suave e instrumentos sencillos y seguros, si están disponibles.

Inicio. Muestre las tarjetas, el mural y los materiales explorados durante la semana. Invite al grupo a recordar qué les ayudó a sentirse más seguros al llegar. Acepte recuerdos expresados con palabras, gestos, señas, sonidos o señalando imágenes.

Desarrollo. Proponga crear entre todas y todos un cartel de bienvenida para el aula. Cada niña y niño podrá dejar una marca, dibujo o huella de color y elegir una imagen que represente cómo desea sentirse en el grupo. Acompañe la producción con frases sencillas sobre pedir ayuda, saludar o descansar. (Eje: Inclusión — todas las aportaciones cuentan y cada quien elige cómo participar.) (Eje: Artes y experiencias estéticas — el dibujo y el color permiten crear una expresión grupal.)

Recursos: Cartulina, crayones gruesos, pintura lavable, esponjas o sellos grandes y tarjetas de emociones.

Producto: Un cartel grupal de bienvenida acompañado de un rincón de calma dentro del aula. Ambos recursos reflejan las ideas y elecciones de las niñas y los niños sobre cómo sentirse acompañados durante la adaptación escolar.

El producto se relaciona con los PDA de expresión de emociones y experiencias, narración y representación, identificación de emociones y exploración segura de objetos. También favorece la construcción de vínculos positivos en el grupo.

• Observe diariamente cómo cada niña y niño llega, explora el aula y busca o acepta acompañamiento.
• Registre anécdotas breves sobre expresiones de emociones, necesidades y gustos.
• Anote si utiliza palabras, gestos, señas, imágenes, sonidos o movimientos para comunicarse.
• Haga preguntas sencillas, como «¿Cómo te sientes?» o «¿Qué te ayudaría?», y acepte respuestas no verbales.
• Observe la participación en los juegos de representación y el respeto por las distintas formas de expresión.
• Revise qué materiales del rincón de calma elige cada niña o niño, sin interpretar una elección como única señal de su estado emocional.
• Use los registros para ajustar los apoyos, los tiempos y las invitaciones, respetando el ritmo individual.