Planeación didáctica por proyectos de primer grado de preescolar: Mi primer día de clases

Asunto o problema principal: Durante el inicio del ciclo escolar, algunas niñas y algunos niños pueden sentir dificultad para adaptarse al aula, a sus compañeros y a la maestra. El proyecto les ayudará a reconocer y expresar sus emociones, conocer a las personas del grupo y construir, poco a poco, un ambiente de confianza y pertenencia.

Propósito: Que las niñas y los niños exploren el aula y sus relaciones cotidianas mediante el juego, la narración, el movimiento y la creación artística. Se busca que comuniquen cómo se sienten y participen en acuerdos sencillos para sentirse acompañados y seguros.

Al recibir al grupo, invite a cada niña y niño a elegir un saludo: una sonrisa, una mano que se mueve o un gesto tranquilo. Pregunte: «¿Cómo llega hoy tu corazón?». Muestre tarjetas sencillas con caras de alegría, tristeza, sorpresa, miedo y enojo. Cada quien podrá señalar, mirar o imitar una expresión, sin obligación de hablar. (Eje: Inclusión — cada niña y niño participa con su forma de comunicar.)

Después, narre oralmente una breve historia sobre un personaje que llega por primera vez al aula y busca compañía. Invite al grupo a observar el salón y nombrar, señalar o tocar objetos seguros que les resulten interesantes. Para cerrar, cada niña y niño hará una marca de color en un cartel llamado «Hoy estamos aquí»; podrán compartir su emoción con palabras, gestos o sonidos. (Eje: Artes y experiencias estéticas — los colores y las marcas expresan vivencias personales.)

Recursos: Tarjetas de emociones, cartel, crayones gruesos y objetos seguros del aula.

Coloque algunos objetos conocidos del aula en una manta y permita que el grupo los explore con las manos y la mirada. Pregunte: «¿Qué objeto te ayuda a sentirte cómodo?». Acompañe las respuestas con palabras sencillas, como «suave», «grande» o «familiar». Recuerde que cada persona puede elegir algo distinto y que todas las elecciones son válidas. (Eje: Inclusión — se respetan preferencias y ritmos diferentes.)

Luego, proponga un juego de búsqueda dentro del salón: encontrar el lugar donde se guardan los materiales, los cuentos o los juguetes. Pida que se desplacen caminando junto a un adulto y que expresen cómo se sienten en cada espacio mediante una palabra, un gesto o una tarjeta. Para finalizar, acuerden una acción que ayude a sentirse seguros, como pedir ayuda o acercarse a la maestra. (Eje: Artes y experiencias estéticas — los gestos y movimientos permiten representar sensaciones.)

Recursos: Manta, objetos del aula, tarjetas de emociones y materiales habituales del salón.

Inicie con un juego de eco: la maestra dice «hola» con una voz alegre, suave o sorprendida, y el grupo responde con voz, gesto o movimiento. Pregunte: «¿Qué voz te hace sentir acompañado?». Escuche las respuestas y señale que cada persona puede preferir una manera distinta de saludar o acercarse. (Eje: Inclusión — se reconocen distintas formas de participar y relacionarse.)

A continuación, invite a las niñas y los niños a representar una situación breve: un personaje siente miedo al entrar, y otra persona le ofrece compañía. El grupo podrá elegir cómo ayudar: saludar, ofrecer una mano, señalar un juguete o avisar a la maestra. Después, dibujen juntos una escena de bienvenida con trazos libres y comenten qué emoción aparece. (Eje: Artes y experiencias estéticas — el juego dramático y el dibujo expresan emociones.)

Recursos: Hojas grandes, crayones, tarjetas de emociones y objetos de juego del aula.

Invite al grupo a escuchar sonidos suaves producidos con objetos seguros del aula, como papel que se arruga o un recipiente que se agita. Pregunte: «¿Este sonido te gusta o prefieres otro?». Permita que cada niña y niño responda hablando, señalando o mostrando una expresión. Relacione sus respuestas con la experiencia de sentirse tranquilo o acompañado en el salón. (Eje: Inclusión — todas las respuestas y preferencias tienen lugar.)

Después, proponga crear un rincón de calma dentro del aula con cojines, imágenes y algunos objetos sensoriales seguros. Las niñas y los niños elegirán qué elemento les gustaría tener allí y mostrarán cómo lo usarían cuando extrañen, sientan miedo o necesiten descansar. Para cerrar, practiquen pedir ayuda con palabras, señas o gestos. (Eje: Artes y experiencias estéticas — sonidos, texturas e imágenes favorecen la exploración sensible.)

Recursos: Papel, recipientes seguros, cojines, imágenes y objetos sensoriales apropiados para la edad.

Recupere el cartel del lunes y observe con el grupo las marcas y colores que dejaron. Pregunte: «¿Qué recuerdas de tus primeros días en el aula?». Cada niña y niño podrá responder con una palabra, un gesto, un sonido o señalando una imagen. Reconozca los avances sin comparar las experiencias personales. (Eje: Inclusión — se valoran las distintas maneras de recordar y expresarse.)

Luego, creen entre todos un mural de bienvenida con dibujos, huellas de color o marcas personales. Añadan imágenes que representen acciones para acompañarse, como saludar, compartir un juguete o pedir ayuda. Para finalizar, cada participante elegirá una forma de presentar el mural al grupo y expresará qué le ayuda a sentirse parte del aula. (Eje: Artes y experiencias estéticas — el mural reúne expresiones visuales creadas por el grupo.)

Recursos: Cartel del lunes, papel grande, pinturas lavables, crayones y materiales para collage seguros.

Producto: Mural colectivo «En esta aula nos acompañamos», elaborado con marcas, dibujos y representaciones de emociones y acciones de bienvenida.

El mural permite observar los procesos de expresión emocional, narración de experiencias, identificación de emociones, pertenencia al grupo e interacción respetuosa.

• Observe diariamente cómo comunica cada niña o niño sus necesidades, gustos y emociones.
• Registre anécdotas breves sobre sus formas de acercarse al aula, a la maestra y a sus compañeros.
• Utilice preguntas sencillas: «¿Cómo te sientes?», «¿Qué te ayuda?» y «¿A quién puedes pedir ayuda?».
• Considere como participación válida hablar, señalar, mirar, imitar, dibujar o moverse.
• Revise el mural y las producciones para reconocer avances, sin comparar a las niñas y los niños.
• Ajuste los apoyos según las respuestas observadas, ofreciendo tiempo, compañía y opciones de participación.