Planeación didáctica por proyectos de segundo grado de preescolar: Información del proyecto

• Nombre: Explorando con la naturaleza
• Duración: Una semana, de lunes a viernes
• Grado: Segundo de preescolar, niñas y niños de 4 años
• Escenario: Jardín de Niños “Celia Muñoz Escobar”
• Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
• Eje articulador: Pensamiento crítico
• Problema que orienta el proyecto: Se observan hábitos por fortalecer en el cuidado de las plantas, los espacios escolares y el agua.
• Propósito: Que las niñas y los niños observen las plantas y los espacios escolares, expresen sus ideas y acuerden acciones sencillas para cuidarlos.
• Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje:
• Lenguajes: Reconocimiento de ideas o emociones en la interacción con manifestaciones culturales y artísticas y con la naturaleza. PDA: Manifiesta oralmente necesidades, emociones, gustos, preferencias e ideas, apoyándose en distintos lenguajes.
• Saberes y Pensamiento Científico: Exploración de la diversidad natural de la comunidad y otros lugares. PDA: Amplía su conocimiento sobre las plantas, su crecimiento, necesidades y lugares donde crecen.
• Ética, Naturaleza y Sociedades: Interacción, cuidado, conservación y regeneración de la naturaleza. PDA: Promueve acciones de cuidado e involucra a personas de la escuela y la familia.
• De lo Humano y lo Comunitario: Interacción con personas de diversos contextos y convivencia positiva. PDA: Reconoce riesgos naturales o provocados por acciones humanas y sabe cómo actuar para cuidar su integridad.

Al llegar al patio, invite al grupo a escuchar el canto “La escuela despierta”. Pregunte: “¿Qué plantas vemos aquí? ¿Qué lugares necesitan cuidado?”. Recorran juntos el jardín y los espacios cercanos, sin arrancar hojas ni tocar plantas desconocidas. Cada niña y niño podrá señalar algo que le agrade o le preocupe.

Después, observen las plantas con lupas y describan colores, tamaños y formas. Dibujen en un pliego los lugares que necesitan atención, como una maceta seca o un espacio con papeles. Conversen sobre cómo se sienten al verlos y qué podrían hacer en grupo. (Eje: Pensamiento crítico — comparan lo observado y proponen acciones para atender necesidades reales de la escuela.)
Recursos: Lupas, pliego de papel, crayones y lápices.

Una ronda de movimientos representará una semilla que despierta: el grupo se agacha, se estira y abre los brazos. Luego, observe con las niñas y los niños una planta del jardín. Pregunte qué creen que necesita para crecer y dónde recibe agua y luz. Escuche sus ideas antes de compartir observaciones.

En equipos pequeños, comparen una planta saludable con otra que necesite atención, siempre sin manipularlas. Dibujen sus diferencias y elijan una acción segura para ayudar, como avisar a una persona adulta si la tierra está seca. Comenten por qué no conviene arrancar hojas ni pisar las plantas. (Eje: Pensamiento crítico — observan diferencias y justifican una decisión de cuidado.)
Recursos: Lupas, hojas, crayones y plantas del jardín.

Al escuchar el sonido de gotas con las manos, el grupo jugará a caminar como gotas que buscan una planta. Pregunte: “¿Para qué usamos el agua en la escuela? ¿Cómo evitamos desperdiciarla?”. Visiten, con acompañamiento adulto, un lavamanos o una llave y observen cuándo se utiliza el agua.

Después, practiquen cerrar la llave con cuidado y avisen a una persona adulta si gotea o presenta algún riesgo. En un recipiente, midan con vasos pequeños la cantidad necesaria para regar una planta, evitando inundar la tierra. Conversen sobre cómo compartir el agua y mantener seco el paso para prevenir resbalones. (Eje: Pensamiento crítico — consideran distintas formas de usar el agua y acuerdan una opción cuidadosa.)
Recursos: Recipiente, vasos pequeños, agua y planta escolar.

Una búsqueda de “tesoros del jardín” abrirá la jornada: el grupo mirará hojas caídas, papeles y zonas limpias desde un recorrido seguro. Pregunte qué pertenece a la naturaleza y qué debe ir al bote. Recuerde que no se toca basura desconocida, objetos filosos ni plantas que no conocen.

Con apoyo de personas adultas, recojan únicamente papeles limpios y seguros, usando guantes adecuados si están disponibles. Separen los residuos según los recipientes de la escuela y cuiden que nadie corra cerca de las macetas. Luego, elaboren señales dibujadas para recordar: “Caminamos con cuidado”, “Cuidamos las plantas” y “Cerramos la llave”. (Eje: Pensamiento crítico — clasifican lo observado y eligen mensajes para resolver problemas del entorno.)
Recursos: Cartulina, crayones, recipientes para residuos y guantes adecuados.

Con una pequeña dramatización, cada equipo representará una acción de cuidado: regar con medida, caminar sin pisar plantas o cerrar la llave. El grupo observará las escenas y expresará qué acción ayuda a la escuela. Después, recorran el jardín para revisar los cambios y recordar los acuerdos construidos durante la semana.

Para finalizar, coloquen las señales en sitios visibles y presenten el recorrido a otra persona de la comunidad escolar. Cada niña y niño compartirá una idea o emoción sobre el proyecto y elegirá un compromiso posible. Acuerden revisar las plantas y los espacios junto con personas adultas, sin realizar tareas que impliquen riesgos. (Eje: Pensamiento crítico — valoran los resultados y comunican compromisos basados en lo observado.)
Recursos: Señales elaboradas, dibujos y espacios escolares.

Producto: Un recorrido de cuidado por el jardín y los espacios escolares, acompañado de señales creadas por el grupo y acuerdos ilustrados para cuidar las plantas, usar responsablemente el agua y mantener limpios los espacios.

• Observe durante los recorridos si miran las plantas con cuidado y evitan arrancarlas o pisarlas.
• Registre frases espontáneas sobre lo que necesitan las plantas y cómo cuidar el agua.
• Anote si cada niña o niño propone o realiza una acción de cuidado apropiada.
• Pregunte: “¿Qué observaste?”, “¿Qué necesita esta planta?” y “¿A quién avisarías si ves un riesgo?”.
• Reúna los dibujos, señales y acuerdos para reconocer cómo cambian sus ideas durante la semana.
• Comparta con el grupo observaciones concretas y anime a probar nuevamente las acciones que todavía requieren acompañamiento.