Planeación didáctica por proyectos de segundo grado de preescolar: Información del proyecto

• Nombre: Taller de psicomotricidad: nos movemos para cuidarnos
• Asunto principal: Psicomotricidad para niñas y niños de 1.º y 2.º grado
• Duración: Una semana, de lunes a viernes
• Grado: Segundo de preescolar, 4 años
• Escenario: Escuela
• Metodología: Aprendizaje Servicio
• Eje articulador: Vida saludable
• Propósito: Explorar movimientos seguros y reconocer cómo la actividad física ayuda al bienestar propio y de otros grupos escolares.
• Servicio a la comunidad escolar: Preparar y compartir un breve circuito psicomotor seguro para niñas y niños de primer grado, con acompañamiento docente.
• Contenidos: Cuidado de la salud personal y colectiva mediante higiene, limpieza y actividad física; consumo de alimentos y bebidas que benefician la salud.
• Procesos de Desarrollo de Aprendizaje: Reconocer rasgos propios; representar imágenes propias y de pares; controlar equilibrio y segmentos corporales; explicar cambios corporales y reconocer malestar; usar materiales con seguridad; coordinar movimientos al transportar, caminar y lanzar objetos.

> La participación de niñas y niños de primer grado se realizará únicamente con autorización y acompañamiento del personal docente. El circuito tendrá opciones sencillas, espacio despejado y materiales blandos.

La docente invita al grupo a escuchar el cuerpo después de caminar suavemente por el salón. Pregunta: «¿Qué movimientos podemos compartir con primero?». Las niñas y los niños observan el patio y detectan lugares despejados y obstáculos que podrían dificultar un juego seguro. (Eje: Vida saludable — identificar espacios seguros favorece el bienestar físico colectivo).

Después, cada quien prueba una postura sencilla: estirarse, agacharse o sostenerse brevemente sobre ambos pies. Expresan qué movimiento les gusta y cuál les cuesta, hablando, señalando o mostrando con el cuerpo. El grupo acuerda preparar un circuito psicomotor para primer grado y dibuja una idea inicial con trazos libres.

Recursos: Patio o salón despejado, hojas, crayones, cinta adhesiva para marcar zonas.

Una campanita marca el comienzo de un juego de estatuas. Al detenerse el sonido, cada niña o niño elige una postura estable y observa cómo coloca sus pies, brazos y tronco. La docente pregunta: «¿Qué te ayuda a no caer?». El grupo comparte sus descubrimientos y reconoce que cada cuerpo encuentra apoyos distintos.

A continuación, prueban un camino corto de huellas de papel, con pasos amplios y pausas para equilibrarse. La docente modela cómo esperar turno y dejar espacio entre compañeros. Luego el grupo selecciona una estación sencilla para el circuito de primer grado, como caminar entre huellas anchas. (Eje: Vida saludable — practicar equilibrio y respetar el espacio ayuda a prevenir golpes y cuidar al grupo).

Recursos: Huellas de papel o goma, campanita, cinta de papel, espacio despejado.

Una pelota blanda rueda lentamente hacia el grupo y despierta la pregunta: «¿Cómo podemos llevarla sin apretarla?». Las niñas y los niños ensayan transportarla con ambas manos, caminar hasta una marca y dejarla dentro de una cesta. Después prueban empujarla suavemente con el pie, cuidando la distancia entre compañeros.

La docente observa qué movimientos resultan fáciles y cuáles requieren otro intento. El grupo acuerda incluir una estación de traslado de pelotas en el circuito para primer grado y practica cómo explicar la consigna con palabras breves. Antes de guardar, revisan que las pelotas estén limpias y que el camino quede libre. (Eje: Vida saludable — moverse con materiales seguros y mantenerlos limpios protege el bienestar colectivo).

Recursos: Pelotas blandas limpias, cestas, marcas de piso, paño para limpieza.

Un ritmo suave invita a marchar, saltar una vez o mover los brazos sin desplazarse. Luego el grupo se detiene y nota su respiración, el calor de sus manos o los latidos del pecho. La docente pregunta: «¿Qué cambió en tu cuerpo?». Cada niña o niño responde con palabras, gestos o señalando una parte del cuerpo.

Continúan con una pausa para tomar agua y descansar cuando lo necesiten. La docente explica que el dolor o el malestar se comunica de inmediato a una persona adulta. Después, el grupo prepara las estaciones acordadas y revisa que no haya objetos rotos ni superficies resbalosas. (Eje: Vida saludable — reconocer cambios corporales, hidratarse y descansar favorece el cuidado personal).

Recursos: Música, agua disponible, pelotas blandas, huellas, cesta, paño limpio.

El grupo recibe a niñas y niños de primer grado en un espacio previamente organizado. Las niñas y los niños de segundo presentan las estaciones con frases sencillas: caminar por las huellas, llevar una pelota y dejarla en la cesta. Cada participante puede observar primero, probar después o pedir ayuda a una persona adulta.

Al terminar, todos colaboran en guardar los materiales y limpiar las pelotas con apoyo docente. En una conversación breve, comparten qué movimiento disfrutaron y cómo se sintió su cuerpo. La docente pregunta si el circuito fue claro y seguro, y registra sus opiniones para mejorar futuras actividades. (Eje: Vida saludable — compartir movimiento seguro, cuidar materiales y colaborar fortalece el bienestar escolar).

Recursos: Huellas, pelotas blandas limpias, cestas, marcas de piso, agua disponible, paño de limpieza.

Producto: Circuito psicomotor breve y seguro, diseñado por el grupo de segundo grado y compartido con niñas y niños de primer grado.

El producto integra el reconocimiento de la identidad, la representación de sí y de pares, el control corporal, la coordinación, la comunicación de sensaciones y el uso seguro de materiales.

• Observación directa: Registrar equilibrio, coordinación, control de objetos, participación y respeto de turnos durante los juegos.
• Notas anecdóticas: Anotar expresiones espontáneas sobre gustos, dificultades, sensaciones corporales o necesidad de ayuda.
• Preguntas breves: «¿Qué movimiento te gustó?», «¿Qué cambió en tu cuerpo?» y «¿Qué hacemos para cuidar el espacio?».
• Evidencias: Conservar los dibujos iniciales y comparar las ideas del circuito con el montaje final.
• Retroalimentación inmediata: Reconocer intentos, estrategias y acciones de cuidado, sin comparar el desempeño entre niñas y niños.
• Autoexpresión: Permitir que cada participante responda hablando, señalando, dibujando o mostrando un movimiento.