Planeación didáctica por proyectos de segundo grado de preescolar: Información del proyecto

• Nombre: Con respeto todo es mejor
• Duración: Una semana, de lunes a viernes
• Grado: Segundo de preescolar, 4 años
• Escenario: Aula y espacios de la escuela
• Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
• Problema principal: A algunos niños les cuesta respetar turnos y compartir materiales, lo que ocasiona conflictos.
• Ejes articuladores: Inclusión y pensamiento crítico
• Propósito: Que las niñas y los niños expresen lo que necesitan y sienten, exploren maneras de compartir y esperar, y construyan acuerdos para convivir pacíficamente.
• Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje: Comunicación oral de necesidades, emociones, gustos e ideas; clasificación y experimentación con objetos; cultura de paz; emociones en la interacción; aceptación de la diversidad y empatía.

Al entrar, invite al grupo a observar una canasta con pocos materiales atractivos. Pregunte: «¿Qué podría pasar si dos personas quieren el mismo objeto?». Escuche sus experiencias sin señalar a nadie y ayude a nombrar emociones como enojo, tristeza o preocupación. Después, represente con muñecos una disputa por un bloque y anime a los niños a contar qué sienten los personajes y qué necesitan.

Continúe con un juego breve: dos muñecos pedirán el mismo material y el grupo propondrá distintas respuestas. Comparen qué sucede cuando alguien arrebata y cuando pregunta o espera. Cada niño podrá expresarse hablando, señalando una emoción o usando un gesto. (Eje: Inclusión — se aceptan distintas formas de participar y comunicar.) (Eje: Pensamiento crítico — se comparan las consecuencias de diferentes respuestas.) Recursos: muñecos, bloques, tarjetas de emociones y canasta.

Comience con una canción de movimiento que se detenga cuando suene una campana. Al parar, cada niño elegirá una tarjeta de emoción y completará, con apoyo, la frase: «Me siento ___ cuando espero». Pregunte qué puede ayudar mientras llega el turno y escuche ideas sin apresurar las respuestas.

Después, prepare una estación con materiales variados para crear una figura compartida. Invite al grupo a clasificarlos por color, forma o textura y a elegir cómo organizar los turnos. Usen una ficha grande como señal de quién participa; cuando alguien espere, podrá elegir un movimiento tranquilo, como respirar o balancearse suavemente. Al terminar, conversen sobre qué estrategia ayudó y cómo se sintieron. (Eje: Inclusión — cada niño puede elegir cómo expresarse y participar.) (Eje: Pensamiento crítico — el grupo prueba estrategias y decide cuáles ayudan.) Recursos: campana, tarjetas de emociones, materiales de distintas texturas y ficha de turno.

Muestre dos escenas dibujadas: en una, alguien arrebata un juguete; en otra, una niña pregunta si puede usarlo después. Pregunte qué diferencias observan y cuál escena evita el conflicto. Invite a los niños a explicar sus ideas con palabras, gestos o señalando detalles de las imágenes.

Luego, organice un juego de construcción en parejas con piezas limitadas. Antes de comenzar, cada pareja elegirá una estrategia: usar una ficha de turno, pedir el material o construir juntos. Observe cómo resuelven los desacuerdos y detenga el juego si alguien necesita apoyo para expresar lo que siente. Al finalizar, comparen qué estrategia funcionó y por qué. (Eje: Inclusión — las parejas acuerdan formas de participación para todas y todos.) (Eje: Pensamiento crítico — observan, comparan y justifican una estrategia.) Recursos: imágenes, bloques o piezas de construcción y fichas de turno.

Invite al grupo a recorrer el aula y observar dónde suelen aparecer desacuerdos por materiales o espacios. Pregunte: «¿Qué acuerdo nos ayudaría aquí?». Recoja propuestas breves, como pedir antes de tomar, esperar la ficha o avisar cómo nos sentimos. Ayude a distinguir acuerdos que cuidan a todos de acciones que excluyen.

A continuación, el grupo probará sus propuestas en pequeñas escenas de juego con materiales compartidos. Después de cada escena, pregunte si el acuerdo ayudó y qué cambiarían. Elijan juntos tres acuerdos sencillos y represéntenlos con dibujos, gestos o palabras para crear un cartel accesible. (Eje: Inclusión — los acuerdos consideran las necesidades de cada integrante.) (Eje: Pensamiento crítico — el grupo prueba y ajusta sus propuestas.) Recursos: materiales del aula, hojas grandes, crayones y tarjetas con dibujos.

Abra la jornada mostrando el cartel elaborado y pregunte qué problema buscaban resolver. Invite a los niños a recordar una estrategia que les haya servido para esperar o compartir. Cada quien podrá contar una experiencia, mostrar un gesto o elegir un dibujo que represente su idea.

Luego, proponga un juego cooperativo en el que el grupo construya una creación común con materiales limitados. Anímelos a usar los acuerdos, pedir turnos y expresar sus necesidades con respeto. Al terminar, observen si pudieron participar y qué hicieron cuando surgió una dificultad. Celebren las estrategias útiles y acuerden mantener el cartel visible en el aula. (Eje: Inclusión — se verifica que todas y todos encuentren una manera de participar.) (Eje: Pensamiento crítico — el grupo valora los resultados y explica qué acuerdos funcionaron.) Recursos: cartel de acuerdos, materiales de construcción, dibujos y crayones.

Producto: cartel grupal de acuerdos para compartir y respetar turnos, acompañado de una creación cooperativa realizada el viernes.

El producto permite observar la comunicación de necesidades e ideas, la construcción de acuerdos para una convivencia pacífica y la empatía ante las emociones de los demás.

• Observe durante los juegos cómo solicitan materiales, esperan y responden ante un desacuerdo.
• Registre anécdotas breves sobre expresiones de emociones, propuestas de solución y gestos de empatía.
• Formule preguntas sencillas: «¿Qué necesitas?», «¿Cómo te sientes?» y «¿Qué acuerdo puede ayudar?».
• Revise si cada niño encuentra una forma accesible de participar, sin exigir que todos respondan oralmente.
• Al cierre de la semana, converse con el grupo sobre qué acuerdo funcionó y cuál necesitan seguir practicando.