Planeación didáctica por proyectos de primer grado de preescolar: Conociendo los números

Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje considerados: Comunicación oral de necesidades, emociones, gustos, ideas y saberes; juegos del lenguaje y formas diversas de expresión; producciones gráficas para comunicarse. Se promoverá que cada niña y niño exprese ideas con palabras, gestos, señas, imágenes, sonidos o movimientos; reconozca las distintas formas de participar de sus pares y use materiales para resolver situaciones cotidianas.

> Las cantidades y los numerales se explorarán de manera inicial, sin exigir que todas y todos los niños los nombren o reconozcan convencionalmente.

Para comenzar, presente una bolsa con objetos del aula y pregunte: «¿Qué números creen que viven aquí?». Escuche las ideas, los gestos y las palabras del grupo. Después, observen juntos los números visibles en el salón, como los de un calendario o algunos materiales. (Eje: Inclusión — cada niña y niño puede responder hablando, señalando, haciendo un gesto o guardando silencio mientras observa).

Continúe con una búsqueda breve dentro del aula. Invite al grupo a señalar un número y describir dónde lo encontró. Si alguien pregunta para qué sirve, comparen sus ideas con los objetos cercanos y decidan qué podrían averiguar durante la semana. Registren sus preguntas con dibujos o marcas, y acuerden buscar números que ayuden a organizar cosas. (Eje: Pensamiento crítico — el grupo plantea preguntas y compara ideas sobre el uso de los números).

Recursos: Bolsa, calendario, etiquetas o materiales del aula con números, papel grande, crayones.

Muestre dos recipientes: uno con pocos bloques y otro con más. Pregunte: «¿Cómo podemos saber cuál tiene más?». Deje que las niñas y los niños miren, toquen y propongan maneras de averiguarlo. Recoja sus respuestas sin exigir el conteo oral. (Eje: Inclusión — cada participante puede explorar los bloques a su ritmo y comunicar su hallazgo de distintas maneras).

Luego, organicen los bloques en pequeños grupos y emparejen cada objeto con un toque o una palabra: «uno», «dos» o «muchos», según las posibilidades del grupo. Comparen las colecciones y conversen sobre qué hicieron para decidir cuál tenía más. Para cerrar, cada niña o niño elige una colección y muestra cómo la organizó. (Eje: Pensamiento crítico — observan, comparan y explican con sus recursos cómo decidieron).

Recursos: Bloques grandes, dos recipientes, tapete o mesa baja.

Invite al grupo a seguir una ruta corta dentro del aula, con tarjetas numeradas colocadas a la altura de las niñas y los niños. Antes de iniciar, pregunte: «¿Cuál tarjeta les llama la atención y dónde la han visto?». Permita que señalen, nombren o describan sus formas. (Eje: Inclusión — cada niña y niño puede recorrer la ruta caminando, acompañado o desde un lugar accesible).

Durante el recorrido, deténganse ante cada tarjeta y busquen una colección cercana que puedan relacionar con ella. La relación será exploratoria: pueden colocar algunos objetos junto a la tarjeta y contar juntos, sin corregir ni exigir una respuesta única. Al regresar, dibujen en una hoja la tarjeta o los objetos que más recuerdan. (Eje: Pensamiento crítico — el grupo prueba relaciones entre numerales y colecciones, y observa si sus propuestas coinciden).

Recursos: Tarjetas con numerales, objetos seguros del aula, hojas, crayones.

Presente una situación: «Vamos a preparar una merienda imaginaria para nuestras muñecas. ¿Qué necesitamos y cuántos objetos ponemos?». Escuche las propuestas y permita que el grupo elija platos, vasos o frutas de juguete. Pregunte cómo podrían repartirlos para que cada muñeca tenga algo. (Eje: Inclusión — las niñas y los niños participan eligiendo, repartiendo, señalando o representando la escena).

A continuación, organicen juntos los objetos y revisen si falta alguno. Pueden emparejar un vaso con cada muñeca y observar qué sucede cuando sobran o faltan objetos. Conversen sobre las estrategias usadas, sin convertir el juego en una prueba de respuestas correctas. (Eje: Pensamiento crítico — comparan cantidades y ajustan su propuesta al notar objetos sobrantes o faltantes).

Recursos: Muñecas o animales de juguete, platos, vasos y alimentos de juguete.

Despliegue las producciones y tarjetas reunidas durante la semana. Pregunte: «¿Qué descubrimos sobre los números?». Invite al grupo a elegir un dibujo, una tarjeta o una colección para compartir. Cada niña o niño podrá contar su elección con palabras, sonidos, gestos o movimientos. (Eje: Inclusión — se reconocen diversas formas de comunicar lo aprendido, sin privilegiar únicamente la expresión oral).

Después, construyan un pequeño rincón de números dentro del aula. Coloquen las tarjetas junto a colecciones de objetos y dibujos realizados por el grupo. Observen si las propuestas se entienden y hagan cambios cuando sea necesario. Para finalizar, acuerden cómo usarán ese rincón en otros juegos del salón. (Eje: Pensamiento crítico — revisan, justifican y ajustan la organización de las tarjetas y colecciones).

Recursos: Tarjetas, dibujos de la semana, bloques u otros objetos seguros, papel grande, cinta adhesiva.

Producto: Un rincón de números creado por el grupo, con tarjetas de numerales, dibujos y pequeñas colecciones de objetos del aula.

Este producto permite observar la expresión de ideas, la interacción durante el juego y el uso de materiales para resolver situaciones sencillas de organización.

• Observe cómo cada niña y niño explora los numerales y las colecciones, sin exigir reconocimiento convencional.
• Registre anécdotas breves sobre sus expresiones, estrategias y preguntas.
• Pregunte: «¿Qué encontraste?», «¿Cómo lo supiste?» o «¿Qué podríamos probar?».
• Documente si compara, empareja o reorganiza objetos durante los juegos.
• Considere las respuestas verbales y también las gestuales, corporales, gráficas o sonoras.
• Use las observaciones para ofrecer nuevos objetos, apoyos o tiempos de exploración según las necesidades del grupo.